沈天承

摘要：在学前教育活动中，幼儿告状行为反复发生，这与幼儿所处年龄阶段的社会特征和心理特征相符合。本文探讨了幼儿告状行为的起因，并进行了分析，最后提出了应对策略。

关键词：大班幼儿   告状行为   原因   策略

告状是幼儿常见的行为之一，影响着幼儿的社会性发展水平。大班幼儿的告状行为与他们的思维方式相关，笔者认为，探讨这种行为的产生原因有助于教师更加理解地幼儿，以便采取合理且行之有效的应对策略。

一、大班幼儿告状行为产生的起因

幼儿告状行为是当幼儿在幼儿园中，认为自己受到同伴侵犯和遭遇不公平对待，或者发现同伴行为不符合幼儿园集体规则和教师要求时，主动发起的一种师生互动行为，以借助教师权威来约束、阻止同伴的行为。大班处于幼儿园幼小衔接的重要阶段，研究大班幼儿的告状行为，能在一定程度上丰富幼儿告状行为研究和幼儿社会性发展的内容。

1.受到欺负

有些比较弱势的幼儿在受到欺负时，会觉得自己被伤害了，或者感觉自己的权益受到侵犯，所以想得到别人的保护、安慰和同情，于是产生了告状行为。

2.维护规则

幼儿会遵守和维护教师所说的一些规则，其中有对班级常规的维护，也有对错误行为的维护。幼儿对这些规则的理解是刻板的，觉得不能被更改，一旦他们发现有违反规则的行为，便会有心制止，从而向教师告状。

3.自我意识

幼儿出于展现自我的意愿，希望得到他人的注意和鼓励，所以事无大小都喜欢向教师告状。

二、大班幼儿告状行为的应对策略

1.引导幼儿学会自己解决矛盾冲突

在日常教学活动中，幼儿教师可以模拟幼儿告状的情境，引导他们学会自己寻找解决问题的办法。如在玩游戏时正常的轻微碰撞，或在活动时不小心把其他幼儿的学习用具扫到地上等问题，幼儿互相讨论是否需要告诉教师，能否自行解决这种问题，应该怎么解决，从而提高幼儿独立解决问题的能力，消除随意告状的不良风气和习惯。教师还可以教会幼儿在不同场合中懂得使用“谢谢”“请”“对不起”“没关系”等词语。如在幼儿不小心发生轻微碰撞时，撞人者要懂得及时道歉，诚恳地说：“对不起。”教师设置这样的小场景，可以有效引导幼儿学会谦让、道歉、原谅等，以此来促进幼儿的社会性发展，引导幼儿尝试自己解决问题，提升幼儿独立自主的能力。

2.教师积极引导“告状”向正面发展

幼儿的告状行为并不可怕，教师应该正确对待，并及时进行处理。有时候教师可能会因为在做其他事情，或者照顾其他幼儿，或者因某些幼儿过于频繁的告状，而采取不予理睬的态度。幼儿可能会因此而无法判断是非对错，对自己的行为产生怀疑，不能确定到底谁对谁错，最终形成错误的是非观。为此，教师即使再累，也要重视每位幼儿，并正确对待他们的告状行为，及时处理幼儿之间的纠纷。

3.进行“移情训练”，培养幼儿换位思考的能力

大班幼儿普遍处于5岁至6岁，这个年龄阶段是移情的关键阶段。在进行移情训练时，教师可以采取角色扮演的游戏，让幼儿做“小老师”，创设一个告状行为的情境，让“小老师”来判断事件的对错，以及应该采取的處理方式，使幼儿能够真正产生情感上的共鸣，从而培养幼儿的移情能力和认知能力，促进幼儿社会行为的发展。同时，幼儿教师要营造健康温馨的生活环境，支持幼儿大胆交往，给予每一个幼儿相同的关注，让幼儿获得被重视的安全感。

三、结语

告状行为是幼儿在成长过程中逐渐社会化的一种正常现象。幼儿告状行为的成因主要有三个：第一，幼儿防止伤害行为的发生;第二，幼儿希望教师肯定其是非判断;第三，幼儿渴望受到成人的关注和夸奖。告状行为不是洪水猛兽，而是随着幼儿发展自然表露出来的一种现象。

对于幼儿告状行为的研究，是符合教育规律的，不仅能提高幼儿社会领域的发展，还能提高幼儿语言交往能力，有助于幼儿形成自主管理的意识，还能帮助教师减轻工作压力，促进家园合作共育。

参考文献：

[1]郑名，李春丽.4～5岁幼儿告状行为的研究[J].前教育研究，2005（1）.

[2]赵亚.学前儿童告状行为的特点及原因探析[J].临沧师范高等专科学校学报，2007（3）.

（作者单位：江苏省南通师范第一附属小学幼儿园）