蔡小玉

[摘要] 助学语文课堂关注学生自助、互助及师助。小古文作为统编小语教材的一种文本样式，其教学在“品”中，助领悟从文字走向文化;在“思”中，助语言与思维齐飞共舞;在“辩”中，助价值与精神传承升华。品、思、辩，助小古文教学走向深度学习。

[关键词] 小古文教学;深度学习;助学课堂

当下的语文教学呼唤真实情境下的深度学习。围绕提升语文素养目标，设计并落实好指向发展学生“高情感”“高认知”“高表现”的学习任务是语文学习的必经之路。小古文作为统编教材的一种文本样式，在传承中华经典文化中起着十分重要的作用。但在課堂上，学生学习浅尝辄止的多，仅止于理解方法、明义诵读，却对小古文的丰富内涵、语言特色涉猎甚少，缺乏对小古文的深刻体悟。在教学实践中，笔者致力于探索“助学语文课堂”，下面以统编教材六年级上册小古文《伯牙鼓琴》为例，呈现教学实践。

一、品：领悟从文字走向文化

助学语文课堂十分关注学生自助、互助及师助。课堂如何通过这“三助”，引导学生去建构认识、发展能力、提升情感，是本节课三大教学板块设计的要点。

1.自助，文字建构，明文意

统编小学语文三年级上册安排小古文学习，相机渗透小古文理解的方法。因此，对于六年级学生来讲，理解小古文的字面意思并不十分困难。在本课教学设计时，教者用“预习单”导学的方式，让学生开展课前自助式学习，读通课文、理解文意，了解与课文内容相关的知识。……