黄冕

[摘要] 传统的小学数学教学以知识为导向，而具身认知理论打破了精神与物质、身体与心智的二元对立论，教师的教与学生的学高度融合、双向互动，教师成为引导者和支持者，而学生则是知识的建构者和探究者。在多重感官刺激的教学情境中，在教师的引导下，学生开展研究性学习，通过身体的活动（行动）与课堂教学内容进行深度融合，从身体活动逐渐过渡到心理的转变，调动全身心以生成新的知识和能力。

[关键词] 具身认知;小学数学;教学

数学课程是一门以实践和能力为导向的课程，可以帮助学生适应社会生活。而当前我国小学数学课堂大多数仍以知识为导向，对课本上的知识进行客观表征和再现。虽然在课程的表现形式上适应了学生的心理特点，采用一些直观教学的形式，但是从其本质上而言，仍然是一种较为僵化的教学模式，形式单一，显露出种种脱离实践能力的弊端。具身认知理论的兴起，不光掀起了一场“生成主义”课程观的浪潮，也为课程的实践领域提供了全新的思路。小学数学课程与具身认知理论的融合扩充了课程目标的内涵，从实践与能力双导向实现小学数学课程的课堂教学的生成。

一、理论基础：具身认知理论的核心要义

生成主义认识论强调三个构成要素：存在、行动、生成。三者相辅相成，缺一不可。若将该认识论放到教育领域来探讨，学生个体在教师引导、帮助下开展的教学实践活动并非简单的知识、技能的传递，而是通过身体的活动（行动）与课堂教学内容进行深度融合。……