赵本涛

摘 要：科学技术的发展对小学语文教学活动提出了更高的要求。在小学语文教学活动中，加强交互式电子白板的使用，充分发挥电子白板的功能，增强了小学语文课堂教学情境的趣味性和引导性，加强了对学生思维的启发，全面提高了学生的学习能力。基于此，文章对小学语文教学中存在的问题进行细致分析，为交互式电子白板在小学语文教学活动中的应用提供有效借鉴。

关键词：交互式电子白板;小学语文;情境教学;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）21-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.071

伴随着信息技术的发展和普及，交互式电子白板逐渐应用到小学语文课堂教学过程当中。而加强交互式电子白板的使用，通过实物演示、音乐渲染、视频播放等多样化的教学手段，为学生营造良好的学习情境，能够使学生在具体的情境中加强思考和探究。与传统的教学方式相比，生动形象的教学场景能够有效增强小学语文课堂的活力和生机，不断优化教学过程，充分发挥学生的主观能动性，提升小学语文课堂教学效率。

一、交互式电子白板概述

（一）定义与构成

交互式电子白板指的是在实际教学活动中借助电脑进行信息通讯，将电子白板与计算机进行有效的连接，借助相应的投影设备将计算机上的内容投影到电子白板上。与传统的教学方式相比，交互式电子白板能够借助专门的应用程序，为学生构建一个交互式的学习环境，能够有效激发学生的学习兴趣，且能够通过多元化的教学形式，增强课堂的趣味性和引导性。在交互式电子白板的实际应用过程中，可以使用定位笔来代替鼠标进行相应的操作与演示。交互式电子白板作为白板教学发展史上的关键转折点，真正将白板与计算机、演示者与听众有效联系起来。交互式电子白板主要由硬件电子感应白板和软件白板操作系统两个不同部分构成，而电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪作为其核心组件。交互式电子白板把传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能集于一身，能够满足不同学生的学习需要，以开展更具针对性的教学活动，全面提升课堂教学效率和质量。

（二）功能特性

由于交互式电子白板是由电子感应白板、感应笔、计算机、投影仪等不同部分构成，因而交互式电子白板有着最常用且最基本的书写功能。在实际教学活动中，教师可以在电子白板上随意地书写。而且书写的方式又区别于传统的教学模式，在书写过程中通常使用荧光笔或普通笔来作为电子白板的教学工具。在电子白板书写功能完善的过程中，还设计了橡皮功能，当出现书写错误时可以将其擦除，同时还可以适当调整橡皮大小。电子白板带有秒表、电子时钟等工具，因而在实际的教学活动中，教师可以有效把握教学的节奏，全面提升课堂教学效率。而通过综合使用电子白板中所携带的教学工具，可以把图形、图片等以更加简洁方便的方式展现到学生的面前，简化了教学过程。同时，电子白板还具有保存和记录功能，能够帮助学生加强课程复习，充分利用课堂资源。而最直观、最简单的批注功能能够帮助学生勾画重点词句，将重点内容高光显示，以有效吸引学生的注意力，全面提升课堂教学质量。而通过使用聚光灯功能，可以吸引学生的注意力，让每一位学生都能够积极主动地参与到课堂教学当中，全面增强课堂教学的有效性。在实际的教学活动中，教师还可以选择合适的幕布颜色，将相应的教学内容展现到学生的面前，带领学生进行思考，可以有效培养学生的发散性思维和创新性思维[1]。

二、交互式电子白板应用中存在的问题

（一）教学作用难以显现

在现阶段的小学语文教学过程中，由于部分教师的教学观念存在一定的偏差，认为交互式电子白板的使用浪费了大量的时间和精力，课件制作不易，但只使用一次，降低了小学语文课堂教学的效率。而正是由于这种思想上的偏差，导致交互式电子白板并不能充分发挥其价值，在实际的应用过程中存在完全照搬的现象，在教学方式和教学内容上缺乏有效的创新。同时，在小学语文教学活动中，一部分教师为了展现交互式电子白板的功能，频繁地切换，教学内容显得非常凌乱，不利于帮助学生构建相应的思维框架，学生在学习的过程中思维混乱，造成了严重的资源浪费，影响了学生的学习效果。

（二）存在过分依赖现象

信息技术只能作为辅助教学手段，并不能成为课堂教学的重点。而在现阶段的小学语文教学活动开展过程中，由于部分教师存在过分依赖交互式电子白板的现象，难以按照小学语文学科要求来开展相应的教學活动，导致交互式电子白板的功效难以充分发挥。由于小学阶段的学生思维相对发散，在学习的过程中要经历认知和情感这两个不同的过程，因而在实际教学活动中需要教师能够考虑到这两方面的内容，科学合理地使用交互式电子白板。而在实际教学活动中，有一部分教师忽略了与学生情感方面的交流，生搬硬套地使用某些教学方式，难以增强学生的情感体验。

（三）实际教学效果被忽视

在交互式电子白板的使用中，为了达到实际的教学效果，教师所制作的课件非常精美，结构合理，层次鲜明，但是教学效果与预期的教学目标却存在巨大差异。出现该现象的原因是教师在实际教学活动中没有考虑到学生的知识接受能力，只是一味地按照《教学大纲》来安排相应的教学内容，按照教学进度来授课。这样流程化的教学方式严重限制了学生的思维发展，其实际教学效果难以达到小学语文教学的目标。而一味追求速度，也使得小学语文课堂缺乏生动性和趣味性，难以吸引学生的注意力，造成小学语文课堂教学流于形式。正是由于忽略了学生的实际学习效果，使得小学语文课堂的实际教学过程难以满足学生的学习需要，电子白板也就成为摆设。