周嘉慧

摘 要：新课程改革背景下，小组合作学习已经在小学语文阅读教学中得到了广泛的应用，但是在具体的实施中，受到多种因素的制约，合作教学实施效果不佳，并未达到预期的阅读教学目标。基于此，本论文对合作学习在小学语文阅读教学中的应用现状进行了分析，并在此基础上提出了具体的解决策略。

关键词：新课程;合作学习;小学语文;阅读教学;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.068

在新课标下，小学语文教师要意识到阅读的重要性，不断优化阅读教学策略、提升阅读教学效果，使得学生在有效的阅读过程中，激发语文学习兴趣，全面提升语文综合素养。为了达到这一目标，教师在优化阅读教学的时候，要改变以往的阅读教学模式，充分借助新课改背景下的合作学习模式，促使学生在小组的形式下，通过自主学习、合作交流、团队协作的过程，提升阅读效果，真正实现阅读教学的价值。

一、合作学习在小学语文阅读教学中存在的问题分析

阅读教学属于教育中较为重要的部分，将其和先进的教学方式相结合，不仅能充分突出教师在課堂上的主导地位，发挥其优势，还能引起学生对阅读教学内容的关注，以促使学生的自主意识得到提高，促进学生合作意识与素养的提高，从而使小学语文的阅读教学效率得到有效提高。但是在实际的阅读教学中，还存在以下的问题。

（一）合作理念不够深入

在小学语文阅读合作学习模式下，师生角色发生转变，教师逐渐成为课堂的组织者、引导者和参与者，教师只有深刻理解这一内涵，才能更好地开展阅读合作学习。但是在调查中显示，部分教师由于对合作教学认识不够全面、不够深刻，以至于在教学的时候，并未形成制度性的合作学习模式。

（二）合作分组不科学

部分教师在开展小学语文阅读合作学习的时候，由于对学生的实际情况了解不够全面，对学生分组不够科学、不够合理，无法达到预期的合作学习效果。在这种情况下，极容易导致学习小组成员之间差异过大等。如此一来，致使合作学习过程中，小组内学生之间无法有效配合，导致小组阅读学习中，仅仅只有少数几名学生参与，其他学生则出现走神、自暴自弃的现象，致使合作学习无法有效展开[1]。

（三）合作学习过程不够完善

在研究中发现，当前小学语文阅读合作学习模式下，由于部分教师引导不够，只有部分学生是在小组内分配任务，多数学生都是被动等待教师分配任务;还有在具体的合作学习中，只有部分学生处于兴奋的状态，多数学生学习积极性比较低，而是在小组内被动接受其他成员的讲解，甚至表现非常消极;由于教师对合作学习指导不够，以至于合作学习流于形式，难以达到预期的教学目标。

（四）自由讨论环节缺乏科学性

在小学语文阅读的合作学习模式下，讨论是其中最为重要的环节，也是合作学习的核心。要实现这一点，教师在开展阅读合作学习的过程中，必须要给学生留有足够的时间进行讨论，才能达到最终的目的。但在研究中发现，多数教师在实施阅读合作学习的过程中，常常受到教学任务繁重、课堂教学时间有限等因素的制约，有的教师没有给学生留足够的讨论时间，或者是讨论开展不够深刻，而是草草结束，难以完成既定的阅读合作教学目标。

（五）缺乏科学合理的教学评价

目前，在小学语文阅读合作学习中，教师在开展评价的时候，忽视了学生的具体表现、评价方式比较单一，无法展示合作的作用等，致使教学评价不够科学、合理，无法真实反映学生的实际情况，制约了合作学习的效果[2]。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的具体应用

（一）科学分组

在小学语文阅读教学中，科学、合理划分学习小组是基础和关键，直接决定了小学语文阅读合作学习开展的效果。具体来说，教师在对进行分组的时候，可依据小学生的性别、能力、兴趣、性格等标准划分小组。在分组的时候，应关注小组内男女学生比例，并结合阅读文本中的角色、学习目标确定小组内的男女比例;在进行分组的时候，还要关注学生的实际能力，结合学生的基础知识水平、智力水平等，将不同层次水平的学生划分在一个小组内;在进行分组的时候，还要关注学生的兴趣、性格等，使得小组划分更加科学、合理;在完成小组分组之后，还要结合小组内学生的实际情况，根据小学生阅读能力的改变，定期进行更换，使得合作学习小组与成员相适应。

（二）营造学习氛围，激发学生参与兴趣

在传统小学语文阅读教学中，由于阅读教学方式比较单一，教师在开展阅读教学时，缺乏有效的互动，以至于阅读氛围比较沉闷，严重制约了学生的课堂参与度。基于这一现状，教师在开展小组合作阅读教学时，要以激发学生参与兴趣作为第一要务。而要达到这一教学目标，教师在开展小学语文阅读合作教学时，要给学生营造一个良好的课堂氛围，促使学生在课堂氛围的刺激下，激活自身的参与欲望，促使其积极主动参与到合作学习中。一方面，教师在开展合作学习时，应结合合作学习的内容，借助现代信息技术、创设情境等多种途径，给学生营造良好的阅读学习氛围，促使学生在这一环境下，积极主动参与到阅读学习中;另一方面，教师在营造合作学习氛围时，还要立足于小学生的年龄特点、兴趣爱好等，营造良好的师生关系，使得学生逐渐形成快乐的阅读学习心态，最终促使学生积极主动参与到合作学习中。

（三）转变理念，精心选择合作学习任务

小学语文的阅读教学中，语文教师需注重理念转变，并将学生作为阅读教学的主体，以促使乏味枯燥的文本内容实现形象化与生动化，而非直接把问题答案告知学生，使学生被动地学习。同时，语文教师还需进一步提高自身的教学水平，通过对语文文本的灵活应用，促使学生形成良好的创新精神与能力。因此，进行小学语文阅读教学时，语文教师需根据教学理念，构建学生为课堂主体的教学模式，以促使学生阅读的主动性得到有效提高。对于学生而言，语文教师需提供给每个人自我表现的机会，构建阅读自信。在阅读教学中，语文教师可引导学生到台上将自己对于阅读的看法进行讲述，邀请其他学生对相关看法进行阐述与讨论。