明华蜜 李耀龙

摘 要：在高中化学教学中，学生的主动探索和主动思考才能促进教学的真正深入进行。因此，在教学活动中，教师要利用丰富的教学内容调动学生的学习主动性，让他们在独立思考中理解化学知识，在深入分析中抓住化学知识的本质。高中化学教学既包括理论教学又包括实验教学，因此在教学活动中教师要把理论学习和实验操作结合起来，让学生在掌握理论知识的同时进行探究式实验操作，加深他们对化学知识的理解，构建以人为本下的高效高中化学教学。

关键词：高中化学;以人为本;多媒体;生活化

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.051

在高中化学教学中，教师在坚持以人为本的教学理念时，要把教学内容融入多样化的教学方式中，给学生提供丰富的学习内容，让学生在求知欲的引导下进行主动学习，结合实验操作理解所学知识。在化学课堂上，学生通过独立思考和合作交流完成化学教材内容的探究，对于提高他们的自主学习能力有较大的促进作用。在这个过程中，教师要有效引导，让学生掌握思考的方向，促进探究活动的深入进行，打造高效的高中化学课堂。

一、结合创新观念，激发学习主体意识

在高中化学教学中，教师要把创新观念运用到教学设计中，把教材中的化学知识和创新模式有效结合起来，给学生提供丰富的学习内容，让学生在循序渐进的学习过程中始终对化学知识充满探究兴趣。为了更好地激发学生的学习主体意识，教师在设计化学教学时要改变传统教学的方法和观念，不再一味地关注教学目标是否完成，而是把注意力放到学生身上，根据学生的化学学习能力和掌握的基础知识来设计教学内容，使学生在已有知识基础上能更轻松地完成学习内容，让他们的化学综合素质得到进一步的发展。在教学过程中，教师不再一味求快，而是考虑学生是否通过自主学习掌握了教材中的知识点，是否对这些知识进行了深入的理解。通过关注学生的学习活动，教师对学生的学习情况有了直接深入的了解。根据学生的学习进度，教师可以对教学环节进行针对性的调整，使学生对重难点知识和没有理解透彻的知识进行再一次的深入探索，逐步推进学习的深入进行。在学生的主动意识支配下，学习活动高效进行，积极的探究使他们能获得更多的化学知识，并敢于和教师提出自己对知识的理解。在活跃的氛围中，教学活动张弛有度，取得了良好的教学效果。

二、设计学习任务，凸显学生主体作用

在以人为本的高中化学教学中，被动式的学习已经跟不上教学创新的进度。在创新观念支持下的教学课堂上，教师要让学生从被动接受的学习状态转变成主动学习的状态，在主动分析、思考中理解化學知识，促进他们自主学习能力的提高，让他们在学习时能准确把握重难点知识，在发挥主体作用的过程中推动教学的高效进行。在以学生为主体的高中化学课堂上，教师可以根据教材内容给学生布置学习任务，让他们把完成任务作为学习内驱力，主动分析所学知识，在新旧知识相互联系的过程中完成学习内容。在学习任务引导下的自主学习中，学生的化学思维被调动起来，他们运用已有的化学知识进行思考、分析，能高效理解教材中的基础知识。对于教材中的重难点知识，教师可以对学生的思维进行启发，使他们能对这些知识进行深入分析，深刻理解这些知识。

例如，在教学“金属的化学性质”时，教师可以给学生布置学习任务，如让学生说一说生活中常见的金属，学习金属与氧气的反应以及实验现象。在任务引导下，学生认真分析教材内容，初步了解金属的化学性质。在进一步深入的探究过程中，学生用砂纸打磨在课前准备的铝条、镁条表面，并进行打磨前后的对比，得出镁、铝在常温下就能与氧气发生反应的结论。为了完成学习任务，学生对所学知识进行了深入探索，他们认识到了金属活动性的顺序，充分发挥了学习主体作用。

三、创设多媒体情境，促进思维深入发展

学生在多媒体情境下深入分析化学知识，可以促进学生化学思维深刻性的发展。在多媒体教学设计中，教师要认真选择所需的化学素材，让学生在直观内容的辅助下分析抽象的化学知识，了解化学微观世界的反应。运用多媒体构建化学课堂，使学生的学习活动变得轻松起来，他们能在视觉刺激下进行积极思考，结合丰富的多媒体内容来思考和分析，可以获得对化学知识多角度的理解。在多媒体与化学教学结合起来之后，教师同样要提高学生的自主学习能力，利用多媒体的直观性来对学生进行启发和引导，使他们在探究化学教材中重难点知识时找到切入点，在深入学习中促进化学思维的发展。

例如，在教学“离子反应”时，教师用多媒体展示离子反应的微观运动，让学生在丰富的教学内容下对离子反应产生兴趣。在多媒体教学中，教师给学生演示导电性实验，让学生从微观角度探究物质到点的原因。在直观情境下，学生认真观察氯化钠固体、蒸馏水、氯化钠溶液、熔融氯化钠导电实验的过程和现象，从中得出结论，并用微观示意图画出氯化钠固体、氯化钠溶液、熔融氯化钠的存在形式，得出电离、电解质的概念，并能够书写电离方程式。在直观情境辅助作用下，教师让学生继续探究电离条件，使他们进行深入学习，从微观角度认识粒子反应。

四、开展生活化教学，发展化学核心素养

高中化学教材中的知识比较抽象，学生在学习过程中对很多知识的理解有一定的难度。在设计化学教学内容时，教师可以把化学新知识和学生熟悉的生活结合起来，给他们创设生活化的学习环境，激发学生对化学知识的好奇心，让他们能在学习活动中主动思考。教学活动的生活化为学生打开了学习化学知识的新途径，促使他们借助生活常识探究化学知识，在主动探究意识下进行深入的思考，高效完成学习内容，促进化学核心素养的发展。