夏宏业

摘 要：初中历史教学过程中培养学生家国情怀素养具有重要的意义，它既是历史核心素养的重要组成部分，同时也是学生学习成才的重要前提条件，因此初中历史教师应采取科学合理的教学策略，培养学生良好的家国情怀素养。本文将结合教学实际，系统分析家国情怀素养下的初中历史教学策略，以供同仁参考。

关键词：家国情怀素养;初中历史;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.035

家国情怀是初中历史核心素养的重要组成部分，它既涉及爱国主义精神，还与民族自豪感、认同感与社会主义核心价值观有着密切联系。初中历史教学应高度重视培养学生良好的家国情怀素养，通过润物细无声的教育渗透，增强学生家国情怀意识，促进学生家国情怀发展。在初中历史核心素养指导下，教师应加强对家国情怀素养的研究，落实核心素养教育理念。

一、深入理解家国情怀素养，制定科学合理的教学目标

在新历史课程标准指导下，初中历史教师在教学实践过程中应有意识地培养学生家国情怀素养，使学生的历史核心素养能够得到全面发展与提升。家国情怀素养是初中历史课程价值目标的重要凸显形式，也是学生掌握历史知识过程中应具有的人文追求。家国情怀在被纳入历史核心素养前，虽然有教育学者对其进行研究，但并未引起足够重视。因此初中历史教师应深入理解家国情怀素养内涵与外延，形成培养學生家国情怀素养的教学认知，这样才能在教学活动中促进学生家国情怀素养的发展。

家国情怀素养概念具有层次性，根源于中华民族的人文精神，它非常强调中华民族文化对时代发展所产生的积极影响，同时又会随着时代发展而不断深化。目前，家国情怀素养被赋予新的内涵，它所具有的独特精神是学生掌握历史知识基础上，理解与感悟家乡、社会及国家所拥有的优秀传统文化，以达到情感认同。基于此，初中历史教师应对家国情怀素养进行深入解读，结合学生实际发展需求及认知心理特点，制定科学合理的家国情怀素养教学目标。

制定科学合理的家国情怀素养教学目标，既可以为教学活动指明方向，又能够提供量化的标准，检验教学的有效性以促进教学反思。通常情况下，家国情怀素养教学目标与情感教学目标相兼容，主要体现在接受、顺应、确信与内化四个层次，因此制定家国情怀素养教学目标时需要充分考虑到学生的接受层级，在符合学生情感发展基础上进行选择，以确保家国情怀素养教学目标的可操作性。

此外，初中历史家国情怀素养教学目标的实现离不开师生活动，为了充分体现出学生的主体性，教学目标的制定必须从学生角度出发。制定过程不能以教师自身作为衡量标准去设定学生的情感态度与价值观的标准。初中历史教学培养学生家国情怀素养应具有层次性与系统性，所以教学目标应引领教学活动，以确保课堂教学能够朝着正确的方向发展。在制定家国情怀素养教学目标时，应选择合适的行为动词进行陈述，即学习主体在课堂学习过程中需要做什么，应做到哪种层次等内容。从本质上讲，行为动词也代表了学生在初中历史家国情怀素养教学活动下应达到什么样的标准与层次。通过家国情怀素养教学目标内明确的行为陈述，可为教学设计提供方向与标杆，使教学目标更加清晰且具有可操作性，有利于教师在教学活动结束后对学生进行有效的学习评价。最后初中历史家国情怀素养教学目标应选择有利的行为条件，即促进学生学习行为发展，达到既定教学目标的过程。学生之间必然会存在个体差异性，因此需要通过行为条件指导教学活动，使学生能够在特定行为条件下完成学习任务。

二、挖掘家国情怀素养教育素材，完善家国情怀素养教学评价体系

初中历史教材中具有丰富的历史材料，如人物故事、历史图片与典故等，因此需要由教师认真分析教材中的各种历史材料，深度挖掘其中蕴含家国情怀素养的内容。此外，初中历史教师还可引入优秀历史文学作品，渗透家国情怀素养教育。俗话说文史不分家，初中历史教师应具备丰富的历史知识与文学素养，将历史素材与其他学科知识相联系，为开展家国情怀素养教学活动提供丰富的教学素材。如与地理学科相联系，分析古代各国的位置分布，以了解当时的政治经济及军事动态。初中历史可关联许多学科知识，教师也可引用其他学科所涉及的历史知识，丰富家国情怀教育素材。

中华历史源远流长，其中蕴含丰富的家国情怀素养教育素材，初中历史教师只需要对教学内容进行充分拓展与外延，必然会发现许多有价值有意义的家国情怀教育内容。通过拓展内容，既可以激发学生对历史知识的学习兴趣，扩宽学生的历史知识视野，又能够渗透家国情怀教育内容，以潜移默化的方式培养学生家国情怀素养。

初中历史家国情怀素养教学评价是实现教学目标的关键，它有助于学生进一步提升思想感情，增强学生对家国情怀的认知，使学生能够形成良好的爱国主义精神与核心价值观念等。教学评价应具有完善的体系构成，初中历史教师应尊重学生的主体性，为学生积极创造自评与互评的平台，不可过多干涉学生的评价活动，或者直接否定学生的评价内容。

初中历史教师对学生进行评价时，若学生存在家国情怀认知偏差，不可直接指责批评学生，而需要运用评价帮助学生纠正认知偏差问题，使学生能够逐渐发现自我错误并积极进行改进。此外，为了确保初中历史家国情怀素养教学评价的科学性与合理性，教师必须全面分析每一位学生的情感发展特点，积极主动与学生进行关于历史家国情怀素养方面的情感交流，尊重学生个性发展，确保评价能够面向全体学生，以充分发挥出教学评价体系应有的功能。

三、从整体、情境及综合角度出发，培养学生家国情怀素养