刘健

【摘要】高阶思维的培养是培养学生数学核心素养的关键。本文针对小学数学计算教学高 阶思维的培养开展了实践研究。通过对已掌握知识进行深入分析，可培养学生的探索意识;通过 图形直观表征算法过程，能带领学生深入算理;通过对比分析多样化的计算方法，能培养学生“最 优”思维;通过适时地开展估算教学，能培养学生的批判意识;通过习题思考空间的扩展，可增强 学生的创新能力。

【关键词】小学数学 高阶思维 计算 算理

高阶思维是指超出基础知识和技能掌握层次，具有 分析、评价、创造以及整合行为表现的心智活动或认知能 力。传统的教育过多地注重基础和技巧的训练，忽视思 维的培养，无法满足小学教育核心素养的要求。而高阶 思维在很多方面可以满足核心素养的要求，因此，小学数 学教育教学中应更重视高阶思维的培养。

一、抓住真实起点，在引导探索中培养高阶思维

核心素养下的小学数学非常重视小学生的探究意识 的培养，但如果单纯地在教学中去追求小学生的探究行 为，则存在“空中花园”的问题。小学数学中如果利用好 学生的真实起点，并在教学中注意方法，就会实现对学生 探索精神的引导和启发。

例如，在“两位数减两位数”的教学中，存在两种情 况：一种是不退位减，一种是需要退位减。这一时期学 生已经掌握了 “个位数减个位数”以及“两位数减个位 数”，这就是学生的真实起点。然而在后期教学中，如果 只是出几十道计算题，学生是不会去主动探索“不退位 减”和“退位减”的异同点的。……