阙小倩

【摘要】幼儿从出生那一刻起，就开启了对新世界的全新认知及漫长的社会化过程，幼儿需要逐步地了解社会生活中的道德规范、价值观念、文化习俗、行为方式等。这意味着幼儿正式开启了从“生物人”向“社会人”转变的过程。幼儿的社会性交往水平标志着其社会性发展水平及社会化程度，体现了社会教育的进步及成果。

【关键词】友善;社会化;健康;区域游戏;社会主义核心价值观

对中班幼儿来讲，友情是他们日常生活中必不可缺的“调味品”。他们每天都在和小伙伴之间上演着各式各样的“欢喜小剧场”，虽然他们常常在一起玩耍、打闹，但在幼儿园里，幼儿同伴之间闹矛盾，发生争吵甚至发展至打架是常有的事，这其实就是幼儿在生活中最真实的交往表现。在以社会主义核心价值观为引领的教育方式下，笔者通过观察发现本班幼儿的一些交往小问题，如，友情圈相对单一固定，换位思考的“知己知彼”现象较少，“本我”意识较强等。针对这些问题及中班幼儿的年龄特点，笔者开展了“嗨！朋友，你好”的系列友善活动，以帮助幼儿习得有关友善待人、友爱相处的交往经验。

一、“示弱”移情机制：我想要交更多的朋友

幼儿的人际交往教育是幼儿园社会领域的核心内容，幼儿的社会交往水平往往标志着其社会性发展水平及社会化的程度。在这当中，幼儿首先要先学会如何理解他人，只有学会减弱“本我意识”才能建立起换位“知彼”的思考。

在区域游戏时，幼儿都在各个不同的区域里玩得不亦乐乎，可唯独在“创变——管子乐园”的游戏区中，悦悦一个人在游戏区里心不在焉地走来走去，手里拿着管道随意地摆弄着，一会儿拿管道敲击塑料瓶，一会拿着手中的管道晃来晃去，还时不时看看旁边区域里的小朋友玩游戏。笔者观察到她心不在焉的状态，便走上前询问她：“悦悦你在搭什么呢？”她平淡地回答道：“我在搭隧道啊。”当我们正在聊着时，悦悦突然兴奋地大声对笔者说：“老师，我的好朋友来啦！我不跟你玩了！”原来是她唯一的好朋友骏骏从门口走了进来，悦悦连忙跑向骏骏拉起他的手和他一起玩，此时，悦悦开心极了，好像变了个人似的。通过观察发现，悦悦平时只有和骏骏一起游戏时，才显得特别兴高采烈。当好朋友生病没有来幼儿园，或者他正在和别人一起玩游戏而没有和自己玩的时候，这些交往能力不是很强、不善于语言表达的孩子，相应的问题就比较突出。

在案例中，我们可以发现其实悦悦是需要朋友并且愿意与他人交往的，可她并没有意识到自己的问题。因此，我们可以引导幼儿在与他人交往的过程中，首先要学会正确认识自己的交往感受，其次发现自己的交往需求或交往困难，接着提出自己的想法，最后想办法解决问题。

教师可以通过“示弱”移情的策略，以需要被帮助的“弱小保护者”的身份提问，引导并启发幼儿说出或找到怎样交到朋友的好方法。在这当中，教师要注意引导幼儿回顾日常生活中遇到的交往情景，想出多种多样的办法来尝试解决交往问题，并利用榜样的作用，对幼儿进行形象的教育，帮助幼儿克服以自我为中心的思维。根据幼儿的年龄特征，他们大多是通过观察和模仿来学习的，且较为容易接受直观生动的形象。因此在幼儿园里，教师要以身作则，做好幼儿表率，并在班级里树立榜样，充分运用榜样的作用来引导孩子，以“示弱”的方式寻求幼儿的帮助，以此来强化幼儿内心的共情能力，转化“知彼”的心理。这样拉近了教师与孩子之间的距离，为建立良好的师幼关系奠定了基础。教师要鼓励幼儿尝试用“示弱”移情的方法在日常生活中交朋友。

二、“健康”友情构建：你喜欢和什么样的人做朋友

正所谓“己所不欲，勿施于人”，只有自身感受到了痛苦，才会更加感受到友善的重要性。健康的友情构建需要双方对友情的认可、认同，除此之外还需要双方在友情构建中的相互理解。

依诺和依倩是一对亲如姐妹的好朋友。每天游戏时，依诺总会先问依倩要去哪里玩，然后她也会跟依倩玩一样的游戏。一天区域游戏结束的时候，一向自理能力很强的依诺怯生生地向笔者走来，很不好意思地小声对笔者说：“老师……我……尿裤子了……”笔者很吃惊，因为像依诺这样自理能力很强的孩子，怎么会尿裤子呢？笔者想，一定有原因。于是笔者一边给她换裤子，一边询问原因。这时她告诉笔者，原来在游戏的时候，依诺想去上厕所，可是依倩一直拉着依诺不让她去，还希望依诺能一直陪着她玩。就这样，依诺一直憋着，直到憋不住尿了裤子。依诺换好裤子后，又马上去找依倩一起玩了，好像什么事儿也没有发生过。

从案例中可以发现，在依诺与依倩交往中，依倩让依诺做她不情愿、不想做的事情时，或者有可能会伤害到自己时，依诺不会正确表达出自己心中的不愿，而且被迫接受。而依倩由于性格比较强势一些，在与同伴交往中比较少征求同伴的想法和建议，而是把自己的想法强加在别的小朋友身上，所以经常会出现类似“尿裤子”的问题。

在依诺和依倩的交往过程中，教师应该思考可以做些什么帮助她们，让她们的友情变得更加“健康”。而友情对于幼儿来说到底是什么样的呢？笔者认为，“健康”的友情需要具备三要素：尊重、舒服、不伤害。

在幼儿的一日生活中，教师可以通过过渡环节、集中活动等引导幼儿思考并寻找解决办法：“你喜欢和什么样的人做朋友呢？为什么？”让幼儿在说一说、想一想中回顾自己的生活经历，在生活中喜欢和什么样的人做朋友？教师及时帮助幼儿用心智绘图记录、梳理经验，得出不伤害别人、乐于分享、懂得友善待人的朋友更加容易受到歡迎。教师还可以通过“夸夸我和我的好朋友”这个集中活动启发幼儿：“每个人都有自己的长处，同伴之间可以相互学习，共同进步，并且懂得不仅要爱自己，也要爱别人的道理。”在社会活动“新玩具一起玩”中，让幼儿与同伴进行玩具分享，鼓励幼儿大胆与同伴交往，分享，让幼儿体会到与同伴进行交往、共同分享的快乐。通过音乐游戏“找朋友”，让孩子们在愉快的音乐氛围中感受彼此的友爱，引导幼儿在与同伴之间发生冲突或产生不愉快的情绪时，要放开胸怀，互相原谅。

三、“力量”转换内因：怎样才能成为受欢迎的人

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅要学会如何与人友好相处，也要学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应生活的能力。”在社会主义核心价值观的引领下，让幼儿学会如何友善待人，习得友善交往的经验，对于幼儿的长期发展和社会性发展都十分有益。

在班级中，总是会有一些小朋友处在“边缘”，这些小朋友性格内向腼腆，不擅长与人打交道。而往往是这些孩子，交往能力更需要得到提升。我们班级有个叫涵光的小朋友，他是一个腼腆内向的小男孩，就是经常会控制不住自己的行为。例如，小朋友在喝水的时候，他会故意推别人一下;大家一起排队的时候，他突然推挤旁边的小朋友;在与班级同伴游戏的时候，他会不遵守游戏规则，还经常破坏别人的作品。所以经常会有小朋友来告涵光的状，特别是女生。

一天，在班级建构区区域活动中，笔者看见涵光与和聪两个小朋友在玩垒高的游戏。涵光抓起一大把雪花片，在手里理了理，就将一沓雪花片放在了垫子上，和聪与涵光的方法不同，他认真地一片一片慢慢往上放，而且一直很小心、很注意地把雪花片摆整齐。过一会儿，涵光又放上一沓雪花片时，柱体摇晃一下倒塌了，而和聪还是以自己的方式不断向上垒高。涵光很失望，他一伸手将和聪已经搭好的柱体推倒了，和聪没有想到涵光会这样做，一下子觉得很委屈，就跑来找笔者告状。这时一旁的紫萱跑过来指着涵光说：“都怪你！你经常这样，上次你就是这样推倒了我搭的城堡，我讨厌你！我也不和你玩了！”其他的小朋友也开始附和道：“卢涵光經常推倒我们的玩具，我们都不跟你玩了！你这个讨厌鬼！”听着同伴们的指责，涵光忍不住大声哭了起来。笔者赶忙上前安慰：“你肯定也不是故意的是不是？”他向我点了点头，解释着为什么雪花片会倒。他说，建构区的小朋友不想和他一起玩，请他出去，他在班里也没有朋友，不知道该和谁玩。说着又流下了眼泪。

每个人都希望拥有自己的好朋友，希望自己的朋友越来越多。在该案例中，可以发现涵光由于性格内向腼腆，不太擅长与人交往，在遇到类似这样被人“嫌弃”的情况时，表现出无助、孤独的情绪，不懂得该如何化解这样的困境。

作为教师，我们不仅要改变其他幼儿对他的看法，更应该激发幼儿自己主动改变，让他认为自己有力量变得更好，更受人欢迎;让他发现，当通过自己的努力变得更好时，才会赢得他人的认同，才会拥有更多的朋友。教师可以跟孩子们一起讨论：“我们每一个人都希望自己拥有越来越多的朋友，都希望自己成为受人欢迎的人，怎么才能成为这样的人呢？”让幼儿就自身发生的问题，自己来想办法，结合同伴的智慧找到答案。教师在班级中提供机会，让这些处于“边缘”的幼儿通过具体的行动来获取自信心，从而提升他们在其他小朋友心中的地位。例如，可以请这些“边缘”的小朋友来说说自己的优点，让这些优点转化为实际行动，如帮助大家收拾整理班级的区域材料，并且在区域分享时将整齐的区域材料照片和大家一起分享。教师要告诉大家这是哪位小朋友整理的，以此帮助这些小朋友重拾力量，成为受欢迎的人。

四、结语

友善，不仅是社会主义核心价值观的重要内容，友善待人更是中华民族的传统美德，同时也是处理人际关系的基本准则，是我们每一个人都应该遵守的最基本的道德行为规范。

友善的态度，与人为善的宽容，可以增进人与人之间的感情。因此，将友善教育融入幼儿阶段的教育中，对幼儿的发展是非常重要的。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.