吕伟艳 赵玉辉

摘   要：逆向教学设计是格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格在美国文化与教育背景下经过长期的理论研究和实践探索的产物。借鉴逆向教学设计经验并实现本土改造，必须了解其特定的背景，掌握其思想内核，确定其实施阶段;在此基础上，结合本土教学实践，取其精华，去其糟粕，积极发掘逆向教学设计在教学设计、教学方式和新课程改革方面的积极作用，提升学生学习的有效性。

关键词：逆向教学设计;课堂教学;教学设计;课程改革

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）18-0004-05

一、逆向教学设计的形成背景

（一）杜威的教育理念奠定了逆向教学设计的基础

约翰·杜威的教育理念为逆向教学设计奠定了理论基础，主要表现在：其一，“理解”思想促成其深化。杜威在《我们如何思维》一书中认为，物体及意义在某种情况下是暂时分开的，为了理解该事物就要去探寻它的意义。这意味着获得事实只需要人们读懂材料，而获得理解则需要更多的条件。如若人们想获得理解，则需要针对事实提出相关问题，与其他事实建立起联系，并尝试在各种不同的情况下进行应用。逆向教学设计充分吸收了杜威关于“理解”的思想，格兰特·威金斯等人认为杜威关于“理解”的思想有利于不断深化为“理解”而教的逆向教学设计。其二，“做中学”思想引领其发展。杜威认为，真正的观点是不可能直接“教”会的：没有任何观点可以作为观点从一个人传授给另一个人。……