【摘 要】长期以来的英语教学往往以单篇教学为主，忽视了单元的结构整体性。单元是一种“类”的存在，具有一定的结构体系，进行单元“类结构”教学能够让学生形成知识网络，多角度、多层次进行感知、运用概念。在小学英语课堂中开展单元“类结构”教学，可以从两个方面着手：一是整合，寻找“类结构”教学的支撑点，促进学生主动建构良好的认知结构;二是创新，凸显“类结构”教学的亮点，促进学生内化和运用知识的能力。

【关键词】整体教学;类结构;思维导图;英语教学

【作者简介】金怡，太仓市实验小学校长助理，苏州市学科双优之星，太仓市学科带头人。 一、引言

长期以来，小学英语教学高耗低效的矛盾和尴尬一直存在，其原因之一是英语教学没有实现从单篇式教学到单元式教学的转变。单元在某种意义上是一种“类”的存在，具有一定的结构体系。结构是整体各个部分的排列与结合;“类结构”即系列相似结构的综合。单元“类结构”教学，是从一个单元整体的角度来设计教学目标和教学活动，让学生形成知识网络，从多角度、多层次进行感知、运用概念。

单元“类结构”体现了三个教育价值：一是从“个”到“类”，彰显了单元教学的“结构之美”，使单元教学和语篇的联系更紧密，能够有效促进教师从整体把握文本;二是从“木”到“林”，引导教师关注单元间、各板块间的衔接，突破“木”的限制，使单元教学既见“树木”又见“森林”，从而帮助学生形成持续的、连贯性的知识和能力;三是从“碎”到“整”，关注学生的认知规律，体现生本教学的“发展之需”，能够丰富学生的实践经验，提高思维含量，促进他们将知识和能力内化为聪明才智。……