吴婕

内容摘要：信息技术与教育教学的不断融合，促进了教育教学方式的改变。基于互联网大平台的智慧課堂改变了传统课堂的教学模式、促成了教师的教学创新思维也促进了学生的智慧发展。本文在界定智慧课堂定义内涵的基础上，以课前课中课后三个教学阶段为一体，共同构建了智慧课堂的流程框架，期望为创新智慧课堂的教学流程设计提供一定的实施策略。

关键词：智慧课堂 网络平台 教学流程 概念框架 教学方式

随着当今社会的高速发展，传统教学模式逐渐显露出一些不可避免的问题。而信息技术不断渗透于教育教学领域，并逐渐与课堂教学融为一体，从而引发了课堂结构的重塑。由此，基于信息技术的智慧课堂应运而生。智慧课堂是当前教育教学的热点话题，在信息技术的辅助下，处于智慧课堂中的学习参与者互动性强、教与学的关系更紧密，整个学习过程不受时间、空间约束，这种种优势均为课堂教学的变革与创新提供了新的思路和条件。但是这种新型教学模式的迅猛发展不仅会带来教学模式上的变化，相应地对技术平台的设计维护、高校的外围支持、教师在教学中所担任的角色和任务以及学生对此新型教学模式的适应度均提出了一系列的挑战。

一.智慧课堂的概念

智慧课堂从字面意思上来看一方面强调课堂成果的智慧性，注重学生的智慧生成。在智慧课堂中，教师能够以更具策略性的方式设计出促进学生智慧发展的教学活动，利用信息技术创造出有利于学生智慧生成的教学情境，使学生深度参与整个教学过程，进而引导学生形成产出性学习成果。教师在教学过程中引导学生掌握丰富而完整的知识，在整个过程中呈现出师生合作、生生合作的教学模式，并将教师高效的教与学生高效的学，教学评价与反思贯穿整个教学过程，使整个教学流程形成一了完整的闭环。在整个智慧课堂架构下的教学过程中，人的智慧生成与技术智能运用两者有机统一，从而极大地提升了“知识”转化为“智慧”的效率与效果，也更加有利于每位学生的自主性学习能力的提升以及形成用创造性思维产出及解决问题的能力。

智慧课堂从另一方面强调教学手段的智慧化、信息化。在智慧课堂中，信息技术既可以作为一种教学手段也可以作为一种教学资源。在信息技术的支持下，教师对学生的学习成果进行科学收集，对学生的所学成果形成更加客观的数据性分析，这样有利于教师精准掌握学情，及时根据现状调整教学计划，进而提高整个教学流程的实际效果和成果的高效输出性;作为一种教学资源，信息技术弥补了传统教学中以教材为唯一教学资源的不足，传统教材是一种纸质媒介，这种类型的教材在知识容量的承载上具有一定的局限。但在智慧课堂架构下，信息技术可以最大限度为学生提供种类繁多的学习资源，针对学生个体差异，推送相应的学习资源;学生也可根据自己的个体性差异性，选择适合自己的学习资源，这在一定程度上也提高了学生自主学习的能力。作为一种教学方式，信息技术将师生关系由传统课堂中的以教师为主体转变为师生合作、生生合作的新型关系。智慧课堂的教学使得师生间、学生间的交流方式多样化，学生可以在教学过程中通过移动设备发送及时信息、可以在评论区发表自己的观点、可以在互评模式下发送自己的评论。多种形式的互动使得师生间、生生间的交流方式呈现多元化的特征，也能避免学生在课堂上发言的尴尬感，从而提高学生的教学参与度。此类互动除了在课堂内进行，师生在课外还可以借助云端平台进行交流。借助信息技术，智慧课堂的教学过程可以从课上延续到课下，从课堂内延续到课堂外，真正实现了在任何时间、任何地点进行信息交流和互动，从而使学生和教师都能学有所得。

总的来看，智慧课堂在课上课下将信息技术与课堂教学深度融合，利用多种媒体资源构建富有智慧的学习环境、创造有利于学生产生智慧的学习情境;通过客观合理的数据分析，提高教学成果的合理性和高效性。智慧课堂将人的智慧与信息智能相结合，使整个教学流程有利于学生个性化成长，以达到引导学生智慧能力充分发展的目的。

二.智慧课堂的教学流程构思

（一）传统课堂与智慧课堂相比较

课堂教学大致分为课前、课中和课后三个阶段，这三个阶段中又包含不同的环节，各个环节层层递进，相互关联。在传统的课堂教学中，课前教师备课，学生预习;课中教师讲课、布置作业，学生听课学习;课后教师批改作业，学生完成作业。这种传统意义上的课堂教学之所以能够长时间被大家普遍接受必然有其自身的优势。但随着信息技术与教学发展的不断融合，传统教学模式呈现出例如师生互动方式简单化、教学资源单一化、教学环境的局限性、教学评价的不连贯性等等一系列不足之处。基于信息技术平台的大数据分析，各种网络教学资源的汇总使智慧课堂中的各个教学环节和教学流程都呈现出巨大的变化。智慧课堂的整体教学过程仍然分为课前、课中和课后三个阶段，但是每个阶段在信息技术的渗透下均发生了变化。在智慧课堂中教学不再仅仅局限于某一个地点某一个时段，整个教学过程师生互动、生生互动从课前延续到课后、从课上延续到课下。学生可通过多样化的方式发表自己的观点并与教师展开讨论，最大程度上启发学生的智慧，使教师的教与学生的学有效结合，基于网络平台教学使整个教学过程形成完美的闭环，在师生的不断互动中形成智慧课堂，促进学生智慧的发展。

（二）智慧课堂的流程设计

1.课前

在智慧课堂的课前准备阶段中，教师一方面可依靠教学信息平台中学生对已学知识的掌握情况做出客观科学的分析，并根据学生成绩的大数据分析形成精准的学情分析，在此学情分析的基础上完成教学目标以及教学的重难点的设定、对实际教学过程可能出现的问题进行预设和备选方案的设定;另一方面，教师可选取适当的网络资源，在教学平台上向学生推送与本课教学内容相关的网络资源，也可根据学习内容预设预习测试，教师在学生产出成果中选择典型样本，评估修订，结合教学目标并决定课内师生合作互评的内容和步骤，这也有利于整个课堂教学流程呈现闭环性状态。学生在此过程中完成预习，并可将在预习过程中遇到问题上传到学习平台上，以供教师收集学情信息，并产生第一轮师生互动。相比于传统课前只对学习内容做初步的阅读，智慧课堂的课前准备过程的方式和内容更加多样化，学生在此过程中会产生思考也会得到智慧的开发，这对后续的课堂学习和课后巩固都会产生长远积极的作用。

2.课中

课内教学阶段中，传统教学课堂则是教师讲课、学生听课，中间会穿插着一些提问与回答。这种授课方式比较单调，由于课堂时间和课堂流程的局限性，一堂课中不可能所有学生都参与问题问答，因此教师就不能确保每位学生都融入课堂中。但在智慧课堂中，教师可以利用多种信息软件或平台促进师生互动、生生互动的产生。例如，教师在课堂导入部分可以根据学生在课前网络平台上提交的测试或已完成的作业发布本节课的教学任务的内容和步骤，并针对在学生提交成果中选取的典型样板进行第一轮课堂师生合作互动;在课堂教学主体阶段，教师可通过信息平台发布互动任务，学生可通过网络方式展开即时互动，并将自己的见解看法通过留言的方式发布在平台上，教师可在课堂上选取学生的即时回复评价互动。课后，教师也可查看其余学生的回答，线上互动答复或私下交流。这种基于信息平台的互动方式一方面可以调动学生的互动性，另一方面也可避免学生在课堂上回答问题的尴尬性，最重要的是有利于教师课后查询学生的答复，这样大大提高了学生的实际课堂的参与度度。学生可在理解教师要求的前提下开展自评、互评，进而参与讨论实现有效交流，而教师在引领教学过程中，需要不断强化本节课的知识点、重点，使学生完成本节课的知识形式练习的同时，在师生互动和生生互动中启发智慧并在人文素养上有所提升。

3.课后

在课后阶段中，智慧课堂赋予教师更多的选择性和便捷性。首先，教师可在信息平台上发布统一的课后作业，并根据学生在课堂教学中反映出的知识接受度设定相应的提交作业的时间节点;其次，教师可有针对性的推送学习任务以供学生选择适合自己能力的练习;第三，教师可在平台上上传丰富的课后学习资源以调动学生的延时学习兴趣;第四，基于信息平台的智能化，在作业任务的点评方面，既减少了教师的课后批改工作量也可使学生可以第一时间了解自己的学习任务完成质量。对于学生来说，智慧课堂赋予学生更具有针对性的个性化辅导。首先，学生可以根据自身学习进度，以及课内教师要求或提供的修订要求自行修订或互助修订，在设定的作业提交时间节点内完成作业的提交或最终成果上传平台系统，这样有利于学生自觉性的提高;其次，学生可在平台上看到自己作业的即时评价，也可根据评价提出问题，在平台上继续生生和师生的交流互动。最终，这些数据都会在平台内有所记录，以供教师为下一阶段的学习做出客观的学情分析。

（三）智慧課堂的优势

结合以上智慧课堂的流程构思，相比于传统课堂，智慧课堂的教学优势体现在以下几个方面。

第一.互动性强：贯穿于整个智慧课堂教学的一个重要环节则是互动，在智慧课堂教学中可以呈现出以下几种互动方式。首先，师生互动：信息平台和各种移动教学工具使整个教学活动变成教学融合、师生交互影响的过程。不同于传统课堂中师生间仅存的语言单一型互动，在智慧课堂里，学生可以通过移动学习端口上传自己的问题，可在白板或大屏幕上分享自己的观点看法，在整个教学过程中提高了教学互动过程的高效性，极大的增强了学生的参与度，提高了课堂讨论的氛围。其次，生生互动：智慧课堂也为学生与学生之间提供了线上交流的空间，使学生之间都能随时随地通过多媒体设备或移动平台实现想法的碰撞与交流，产生立体交流或形成协同解决问题的能力。第三，媒体间的互动：智慧课堂通过信息平台可记录下学生的学习进程，为个性化推送教学资源、客观分析学情提供综合数据支持，有利于教师较为准确设定教学方案，进而把控整个课堂教学的进程。学生在繁多的网络教学资源中筛选出适合自己学习能力的资源的过程本身也是一个提高学生获取信息的能力的学习过程。在这整个互动过程中，智慧课堂在各个方面都极大的生成了学生的智慧。

第二.教与学个性化强：依托于大数据网络平台的智慧课堂能够最大程度的呈现出人性化教学的特点。对于教师来说，智慧课堂能够为教师提供精准的个性化分析、客观的学情分析，以便教师利用大数据发现学生的个体差异，展开个性化教学;在课堂环境中，智慧课堂提供教师多种互动工具以调节课堂氛围和掌控课程进程，使整个教学过程呈现效果最大化;伴随整个教学过程的课程评价也更具个性化和客观性，利用智慧课堂提供的评价机制，教师能够形成多元化的评价体系，实现评价个性化。对于学生来说，智慧课堂能够为他们提供多样化的教学方式以及个性化的学习资源。网络平台按需推送资源，学生在自我认识的前提上按需选取资源，这让学生在掌握书本知识的同时，能够学会正确认识自己的学习能力从而选择适合自己的学习方式和资源。同时，智慧课堂也为学生提供多模态式的互动方式，有利于学生自主学习、互助讨论，实现个性思维模式的构建;课下，借助智慧课堂提供的交流平台，实现学习互动的无限延展性，有利于个性化能力的巩固和拓展。总的来说，个性化的教与学是智慧课堂教学模式的一大优势，按照学生的特点，按需推送各种学习资源、学习工具有利于学生发展潜能，以实现学生个性和能力最大化的发展。

第三.教与学的无限延展性：智慧课堂架构下的学习空间不再是一个充满局限性的学习场所。借助信息技术，智慧课堂成为基于网络平台的一种新型教学模式，网络使学生与教学各要素之间的关系从封闭走向开放，从有限走向无限，也使教学过程不受地域、空间、时间的约束。在智慧课堂中，信息平台终端可以将身处不同学习空间的教师和学生紧密联系在一起，将课堂学习和课下学习、线上学习和线下学习相结合，无限扩展了学习空间，使学生可随时随地进入学习状态，从而改变学生传统的学习行为，产生更具智慧化的学习体验;同时也使得教师和学生，学生与学生的关系呈现更为平等、多元化的关系，有利于学生的整个学习过程更具轻松感和获得感。智慧课堂中不仅有现实课堂中所拥有的硬件设备，还有各种智能化、电子化设备辅助教学，学生的交流对象也不仅仅局限于班级同学，多样性的信息技术共同构建了具有无限延展性的学习空间，真正意义上实现了教与学的开放性和延展性，使整个教学过程更具深度和广度，也极大的提升了学生的学习效果和体验性。

三.总结

智慧教育理念指导下的智慧课堂有利于学生迸发创造性思维，其信息化和高效性使其成为教育变革的一个必不可少的重要环节，在其为教学带来大量便捷的同时，我们仍需要思考伴随智慧课堂构建中所产生的问题和应对各种挑战。例如，如何将信息技术与教育教学真正深度融合;如何将智慧课堂的区别性呈现在不同学科的教学中，以保证在不同学科课堂教学中的互动性和产出性;智慧化教学从概念上说应该是一个循序渐进的习得过程，如何在不同的学习阶段选取适当的智慧课堂教学模式，使其发挥最大价值等等问题。智慧课堂的构建对于广大教育工作者来说仍是一项任重道远的任务，我们需要不断研究，不断实践，才能从根本上增强教师自身的信息素质和创新能力，进而真正实现教育教学的现代化。

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基金项目：2020年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“多模态视角下大学公共英语教学模式的有效构建”（项目编号：2020SJA2354）

（作者单位：江苏大学京江学院）