刘旭娟

摘 要： 低年级聋生由于知识储备量小，逻辑思维能力弱，对知识的反馈大部分停留在感性认识基础上。针对这一年龄特征，要求我们对知识传授方式做深入的探讨、深思。以个人教学经验而论，低年级数学教学多建议以实物直观感知、动手实践为主，教师则辅助引导、提出要求，争取让学生多参与课堂互动，这样可以达到理想的学习效果。

关键词： 低年级 聋生 数学教学 教学流程

著名教育学家巴特尔曾说：“爱是一种伟大而神奇的力量，老师承载着爱的目光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，孩子们幼小的心灵都会感光显影，映出美丽的图像……”我想说的是并不是每一位拥有博爱、奉献精神的教师都能胜任特教工作。作为一线特教教师，我认为教师首先要有较强的语言转化能力，即把课本语言转化为聋生所能习得的课堂语言的能力。其次是具备对知识的转移能力，即我们常说的举一反三能力；转移指的是在聋生现有知识水平的基础上进行的类似题型的反复练习，并非更深层次的知识挖掘。最后，教师则要具备基本的课堂管理能力，良好的课堂常规是顺利完成课堂教学的保障。

聋校的教师面对的是一群身心发展与普通孩子截然不同的特殊儿童—他们不能听、不会说，生活在一个相对封闭的世界中，因而需要更多的关注、理解与呵护。在聋校教育教学管理中，课堂教学是最基础又最重要的一环，在数学教学过程中如何采用聋生易懂的教学流程增强学习效果呢？下面我就亲身经历和学习体会谈谈自己的浅见。

一、常规练习

常规练习是为了使学生养成良好的课堂行为习惯。“习惯影响行为，行为反映态度，态度决定一切！”“为了把学生的课前无意注意转移到课堂上，我们可以先采取点名方式引起学生的有意注意。接下来可以进行每日一练的看口说词环节（三四个词语为宜），词语要与本节所学内容相关。看口说词能力各班学生不同，提问时可让优生先回答，以起提示作用。在练习过程中教师要及时纠正学生出现的呼吸、构音障碍，随时随地地把康教结合这一理念落到实处。

二、导入

导入形式多种多样：有开门见山形式的导入，问题形式的导入，复习旧知形式的导入，图片导入，故事导入，游戏导入等。情景导入的目的是为新课做铺垫，这样做减少了突兀感，让学生的思维可以自然衔接。课堂导入在低年级数学教学中多以复习旧知为主，这样做既是对已学知识的巩固再现，又为新内容学习做了知识积累。

三、新授

聋生由于听力的缺失导致语言功能丧失，而语言功能又影响思维能力发展。如何通过有效的教学方式调动聋生其他感官从而达到最佳教学效果是我们一直探索的问题。通过近几年反思、琢磨及同事间的思维碰撞，我认为低年级教学教学应多以引导、观察、探究为主，外加多媒体、白板、教具、实物辅助如小棒、彩笔等，目的是通过视觉刺激促进对知识的理解，要求我们运用通俗易懂浅显的语言引导。这一过程中我们要刻意训练学生的发散思维，让学生多观察，多动脑思考，多提出问题，多用完整的句子表述，锻炼他们的语言表达能力。新授过程中更要体现个别化教学，对于基础薄弱的学生应给予相对多的关注。尤其注意的是，我们在课堂教学中要及时纠正学生不良的学习问题及行为习惯，如坐姿、乱涂乱画、书写潦草、语速问题、不尊重别的同学等，这是教师课堂驾驭能力的体现，更是对教师教育管理能力的基本要求。

四、巩固练习

这一环节既是对知识的巩固，又可以检验学生学习结果。需要特别注意的是练习方式要多样化，切忌沿用单调练习模式，可以个体独立完成，同桌合作，也可以组内合作、组间互查互评。我个人比较倾向于小组合作学习，可以针对学生年龄特征外加适当的代币奖励，这样既可以优势互补，又可以增强学生的集体荣誉感。教师可以根据班级学生学习水平差异分层次练习，对于同一类型题目优等生可以适当提升难度，增加拓展、开发思维练习；要求中等生通过练习题的巩固争取把本节课所学吃透、彻底消化；差等生一节课习得的知识量可能是优生的三分之一，这就要求教师个别辅导或让优等生课下结对帮扶，争取不让一个学生掉队。最重要的是让学生学会根据自己的能力制订每天的常规学习计划，每一个学生选择一种自己能接受的学习方式，只有这样才能达到事半功倍的效果。

五、小结

小结方式可以多样化，如知识点回忆、习题检测、学生总结等。为了锻炼聋生的语言表达能力，建议多让学生用自己的语言表述本节课所学。如今天你学会了什么？本节课你学会了什么？这节课你有什么收获？在这一环节中，教师应针对低年级聋生特点多采用鼓励性语言，如：“你真棒！”“你进步了！”“你表现得真好。”因为老师的一个不经意的微笑，一次温柔的抚摸，一句鼓励的话语，一个温暖的拥抱都可能是对学生莫大的肯定与鼓励。

六、作业

作业布置要有层次性，根据学生学习水平，在作业数量及难度上侧重点要明确。此外，还要安排好优生对“差生”的辅导工作。让优生在帮扶过程中既体验到自我成就感，又是对知识点的进一步强化巩固，这是一个一举两得的措施，屡试不爽。

七、课后反思

这一过程是教师自我提升的必经之路。如果不反思，就不能及时发现问题，没有发现就没有思考，没有思考就意味着失去进步空间，最终只能导致自己停滞不前，更实现不了向更高层次教学水平的跃进。这里我要重点强调教学预案的制定及课堂环节之间的语言衔接，很多教师尤其青年教师由于教学经验不足，对课堂上出现的一些突发问题不能自如地处理，对课堂教学中的各个环节不能用紧凑语言自然衔接，让整堂课各个环节的相继出现变得呆板、生硬、突兀，这就要求我们课前多下工夫，备好每一个学生。只有这样，才能做到对课堂把握游刃有余，从而达到事半功倍的教学效果。

好课是磨出来的，绝不是一蹴而就的。是教师通过不断演练、不断揣摩、不断地观摩优秀教师的课堂，不断吸收别人的教学精华，不断跟同行之间的思维碰撞一步步产生的。对课堂上出现的一些突发问题进行及时调整改进，每天一反思、一总结，把每一节课都当成公开课，这样能加速教师成长，提升教学水平。