◆摘  要：美术类课程是高职学前教育专业的基礎课程，对于学生美术素养及审美能力的提升起着决定性作用。但是当前高职学前教育专业美术类课程设置普遍存在一些问题，而这对于其应有作用的发挥是极为不利的。基于此，下文笔者主要就高职学前教育专业美术类课程设置存在的问题及改进策略展开探讨，以期为其他相关教育人员提供参考。

◆关键词：高职;学前教育专业;美术类课程;存在问题;改进对策

从哲学上讲，所有事物发展必须经历先破后立的过程，高职学前教育专业美术类课程设置自然也不例外。学前教育美术类课程设置只有打破原有课程中存在问题的内容、板块，依托科学的课程观念、多元的课程方式、合理的课程结构，构建起新的内容、板块，才能切实提高课程设置的科学性，更好的满足高职学前教育专业美术类课程教学要求。因此，在当前背景下对高职学前教育专业美术类课程设置存在的问题及改进策略展开探讨，具有非常重要的实际意义。

一、学前教育专业美术课程建设中的“破”位

（一）过于注重技能培养

课程观是课程设置的依据，但是当前高职学前教育专业美术类课程的课程观普遍主要以技能教学为主，这种课程观会直接反映到教学方式及内容设置方面。以水彩画、粉笔画、简笔画、素描为教学内容，以学生美术技能掌握为考核标准，是典型的美术专业课程设置方式，但是却不适用于高职学前教育专业美术类课程设置，会与高职学前教育专业美术类课程设置的初衷严重背离。

（二）课程结构固化

高职学前教育专业美术类课程主要包括环境布置、手工制作、绘画三部分内容，但是在实际教育过程中，由于课程结构设置固化，导致美术类课程教学极易与幼教岗位出现衔接不够的情况。大部分高职院校会将美术类课程设置的重点放在美术理论、美术技能的传授方面，而对于美术情感的体验、美术文化的熏陶缺乏必要重视。具体表现为，在对美术史论教学时，没有根据幼儿的审美心理开展欣赏教学;在对静物素描训练时，没有配合讲解幼儿点线面基础绘画技巧;在对美术技能教学时，过于注重造型、线条等专业技能教学，却不注重符合幼儿绘画需求的配色、涂色教学。

（三）师资力量不专

高职学前教育专业美术类课程的任课教师，大部分都毕业于美术专业，而非学前教育专业，所以他们普遍对学前专业美术类课程的目的认识不足，加之缺乏幼儿美术、幼儿教育、幼儿心理方面的知识，导致高职学前教育专业美术课程极易出现评价形式僵化、内容设置局限、课程结构单调、教学理念不更科学的情况，而这对于高职学前教育专业美术类课程教学质量的提高是极为不利的。

（四）实训教学受限

实训教学是高职学前教育专业美术类课程的重要构成部分，但是当前高职学前教育专业美术类课程实训教学却普遍存在一定的问题，主要体现在以下两方面。一校内实训基地较少。手工课需要开展刻、剪、裁等技法训练，因而需要较大的手工实训室，而环境布置课则需要较大的实景室进行训练，但是高职院校由于教学场地有限，教学投入不足，所以一般很少会建设大规模的实训基地;二是校外实训基地缺乏稳定，校外实训基地是校内实训基地的有利补充，可以对学生的美术能力进行综合训练。但是当前幼儿园为了长期考量，普遍不愿意接收见习和实习学生，而这就导致校外实训基地缺乏稳定。

二、学前教育专业美术课程建设中的“立”点

（一）积极更新课程观念

《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称指南）明确提出，幼儿美育应以开展幼儿思维、培养幼儿兴趣、提高幼儿审美为主要目的，根据幼儿的年龄特点、认知水平开展相应的美术活动，用美术来启发幼儿思维，净化幼儿心灵，促进幼儿身心发展。由此可见，高职学前教育专业美术类课程不能仅仅注重美术理论、技能教学，更要注重美术综合素养培养，而这就要求高职学前教育专业美术类课程必须打破原来以美术技能教学的课程观，树立以美术综合素养为核心的课程观，在对学生进行美术理论、技能教学的同时，着重培养学生的审美能力、审美感受、审美创造、审美理想等。

（二）以三大构成为主线

课程主线就好比文章主旨，对于课程设置具有重要的指导作用。高职学前教育专业学生由于缺乏美术基础，加之课时紧张，课程主线不明，缺乏方法指导，导致学生美术类课程学习效果并不理想。而以三大构成为主线构建美术类课程教学体系，可以使美术类课程教学更具方向性，而这而对于学生整体学习效果的提升是极为有利的。具体而言，主要可以从以下三方面着手。一是平面构成。平面构成是指在二次元平面上点、线、面的构成法则及形式，而这些法则及形式可以应用到环境布置、图案设计等课程当中;二是色彩构成。色彩构成是蜡笔画、水彩画、装饰画等课程教学的基础，教师要让学生掌握基本的配色原理、配色知识，并且熟练运用到蜡笔画、水彩画、装饰画等绘画学习当中;三是立体构成。立体构成是手工、环境创设课程学习的基础，具体是指以视觉审美为基础，依照一定的构成法则，对点线面等要素进行合理编排、重构，以此来形成的立体空间造型。将立体构成引入高职学前教育专业美术类课程当中，可以为学生环境创设、手工制作的开展奠定良好基础。

（三）创设多元化的课程类型

高职学前教育专业美术类课程包含的内容较多，涉及的领域较杂，但是学生学习精力及课时量都相对有限，不可能面面俱到的展开学习，必须根据当前市场需求，结合学生的岗位意向及学习兴趣，创设多元化课程类型。多元化课程主要包括必修课、选修课、社团活动、创新创业训练等几部分内容，首先是必修课，必修课是高职专业教学的一种基本形式，主要通过强制、必修的方式对学生进行普及教育，例如在高职学前教育专业中美术教具制作、简笔画等属于必修课的范畴;其次是选修课，选修课是必修课的有利补充，其内容也与专业教学相关，但是不是必须学习的内容，学生可以根据自身岗位意愿、兴趣喜好自由加以选择;再次是社团活动，社团活动也是专业课程的一种重要类型，以学前教育专业美术类课程为例，美术类专业教师会组织学生创办与美术相关的社团小组，如绘画社、手工制作社、美术设计社等，而这都是对美术类课程教学的延伸，可以有效锻炼学生的创新意识和实践能力;最后是创新创业训练，创新创业训练当前已被纳入到高职专业教学计划及人才培养方案当中，具体是指学生自由组建项目团队，然后在专业教师的帮助、指导下，完成创新、创业项目实践，而这对于强化学生美术知识掌握、应用是极为有利的。

（四）与幼儿园建立紧密合作关系

以就业为导向的课程体系设置是人才培养的关键，而校企合作是以就业为导向课程体系的重要构成部分。高职院校通过与幼儿园开展深度合作，不仅可以拓宽实训基地范围，改善学生实习、实训条件，而且可以实现教学资源共享，开展师资深度交流。

1.提供实训基地

实训基地是高职学前教育专业所不可或缺的，可以为学生实习、實践奠定良好基础。但是由于高职院校自身经费不足、场址有限，无法建设过大的实训平台，但是过小的实训平台又无法满足学生实训需要，因此高职院校可以与周边幼儿园展开深度合作，安排学生去幼儿园参与环境创设、教具制作、甚至是课堂教学，以此来使学生对幼儿园的工作环境、内容、流程加深了解，而这对于学生毕业适应幼儿园岗位要求是极为有利的。

2.开展岗位互换

岗位互换是提升教师专业素质的一种有效举措，具体而言可以将幼儿园美术教师与高职学前教育专业美术类课程教师进行置换，使高职学前教育美术类课程教师到幼儿园代课，使幼儿园美术教师前往高职学前教育专业美术类课程教课。通过这样方式，可以使高职学前教育专业美术课程教师了解幼儿园美术教学的具体内容，以便使今后教学更具方向性及针对性;使幼儿园美术教师学习到新的美术理论、技能，而这对于双方能力提升都是极为有利的。

三、结语

综上所述，美术类课程是高职学前教育专业的基础课程，对于学生美术素养及审美能力的提升起着决定性作用。因此，高职学前教育专业必须对美术类课程加以合理设置，通过积极更新课程观念、以三大构成为主线、创设多元化课程类型等举措，切实提高高职学前教育专业美术类课程设置的合理性，充分发挥高职学前教育专业美术类课程设置的应有作用。

参考文献

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作者简介

张旭（1990—），女，籍贯：河南省洛阳市，汉族，学历：本科，职称：讲师，研究方向：美术学。