许漾

【摘要】小学三年级是习作学习的起步阶段，利用“写日记”这一主题习作来作为开启学生尝试习作写作、体验习作快乐的起点，需要教师结合教材，从“我”出发，以例文引路、活动聚焦、教师分享三个循序渐进的步骤对学生进行习作学习指导。同时，注意架设学生“展示”与“评价”的平台，让单一的“我”走向集体的“我们”，在彼此交融、彼此互动、彼此展示、彼此评价中互相学习，打通学生坚持日记写作的道路。

【关键词】小学语文;日记;习作教学起步

在统编版小学语文教材系统当中，三年级开始加入“习作”模块，作为低学段的“写话”模块的延伸与进阶，三年级上册教材编排了多个不同的主题习作来为学生顺利进入习作写作提供辅助，而“写日记”，就是帮助学生自然、顺利地进入习作阶段的一个重要工具，甚至可以说，“写日记”是学生习作的起点。

一、起点之问：为什么是“写日记”

首先，日记是一种常见的应用文体，它以“我”的镜头，去记录生活中的广泛内容，既可记事又可写人……无论是看到的、听到的，还是想到的，都可以成为日记的内容。海量的写作内容，加之日日更新的新鲜性，让学生在获取素材时能有尽量多的来源途径及选择空间。可写范围宽了，学生进入写作的畏难情绪就少了。

其次，日记写作是以“我”出发的思维操练过程。相比低学段看图写话的定事定写，中学段的习作更注重个性的舒展;在能力培养目标中，也开始对学生写作的选择能力、观察能力、想象能力进行定向的主题习作训练。