杨政

【摘要】笔者基于“深度学习”理念，分析传统教学设计中存在的问题，并以某一单元教学设计为例，从单元主题的提炼、单元目标的设定、核心活动的设计、持续性评价的设计等四方面着手，采用“逆向规划”等方式，对该教学设计进行改进。

【关键词】初中英语;深度学习;单元教学;逆向规划

早在20世纪50年代，两位在瑞典工作的美国学者Refence Marton和Roger Saljo首先提出深度学习（deep learning）和浅层学习（surface learning）的概念。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，其中第一、二层是认知水平中的浅层学习，后面四层则是深度学习。北京师范大学郭华教授指出，深度学习是指学生在教师引领下，围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学習的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。下面，笔者以上海教育出版社《英语（九年级 上册）A》 Unit5 Action单元教学设计为例，谈谈基于“深度学习”理念进行初中单元教学设计中的心得体会。

本课例中所涉及的内容来自上海教育出版社《英语（九年级 上册）A》 Unit5 Action。本单元以“录制电视节目”为主题，以电视为主的娱乐方式为主线。教材的主要内容包括：阅读板块，一篇名为“Surprises at the studio”的……