武捷

摘  要：习作修改是学生的事，也不仅仅是学生的事情，老师要教学生怎么改。评改作文，语文老师头疼。抛开惰性，也因知识、能力不够，不知怎样“改”，为什么要这样“改”。因此，老师也要学改，会改，下得了狠功夫，拿得出真功夫。学生自改、互改，老师也改。在“改”中，练就研读学生作文的“敏感力”。老师是师者，也是学者。老师多读好的作品，见识好的语言，自己悟到，点破学生，教学相长。“夫子步亦步，夫子趋亦趋”，学生的习作修改“敏感力”自然也会养成。

关键词：小学语文;老师;习作修改;敏感力

具有习作修改的“敏感力”才能造就有效的习作修改，习作修改才是一场轻松、令人享受的自我提升的过程。修改习作中不恰当的标点、错别字、明显有语病的句子，是师生认真对待修改就能做到的，但是怎样让一篇粗糙的习作语言更加干净、简洁、精炼，语意更加恰当流畅，语言更加优美，选材更能体现中心，这不是修改时具有认真的态度就能做到的，还需要师生对于习作修改的“敏感力”。修改习作，这个字可以删掉，这里语序要调换，长句断成短句更加流畅，等等。“敏感力”让你轻松发现问题，妙手回春。

看《于永正经典课例评析》作文教学卷，钦佩于老师总是在课堂上听学生念自己的习作，就能敏感地听出很多问题。如在《三年级人物语言描写练习》课堂实录中，一个学生念道：“在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。小猴子在树上跳来跳去。他满头大汗跑回家，对对妈妈说：‘妈妈，我要吃桃子！……