【摘 要】概念是数学的基础。数学概念教学不能仅满足于学生的准确记忆，还应当引导学生构建数学概念的意义，获得基本活动经验，实现数学学科的育人功能。以“平均变化率”为例作教学展示与分析。

【关键词】问题驱动;核心素养;数学文化;高中数学

【中图分类号】G633.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）45-0076-05

【作者简介】王思俭，江苏省苏州中学（江苏苏州，215007）教师，正高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师。

目前，不少教师将数学概念课上成了平铺直叙的学生自学课，还有的教师将其上成了着眼于培养解题能力的技能训练课。对如何在概念课上有效地落实立德树人的根本任务，如何运用数学活动更好地培养人，如何充分挖掘数学对象背后的数学思维价值，如何实现数学的科学与人文价值，缺乏深入研究和思考。数学概念教学一般包括概念的引入、内涵与外延的明确、概念的应用等环节。教学过程不只是让学生接受、记忆、模仿和练习，更主要的是要让学生自主探究，构建出自己的数学活动经验，使数学学习成为发展智力、提升科学思维和人文思维的过程，在此过程中少不了教师对问题驱动的运用。因此，把握数学概念课的核心，提高教学效率，是摆在广大数学教师面前的一个不容回避的课题，也是亟待解决的问题。笔者以“平均变化率”一课教学为例试作说明。

一、学情分析

本节课的授课对象是江苏省苏州中学高二（2）班的学生，该班数学学业成绩在年级第三四名徘徊，学生的学习热情很高，解决问题的思路较多，思维较为活跃，但容易忽视对基础题的训练，不够重视对教材的研读。……