王涛

【关键词】道德与法治课;情感建构;家国情怀

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）45-0072-02

道德与法治课注重以情施教，从生活情境中以境生情，在师生情感交流中以情生情，在情感的迁移、共鸣、认同、升华中进行情感的有效建构，让学生感受生命价值，形成乐观品质，培育家国情怀，提升人生境界。笔者试以统编道德与法治教材七上“感受生命的意义”一课为例，谈谈道法学科情感建构的策略。

1.探究情感起源，实现情感迁移。

道法学科作为活动型学科课程，要了解学生对议题的认识状况及原有经验，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。本课借助真实情境培养学生情感、态度和价值观。情感建构首先要找到情感起源，本课首先引导学生思考自己姓名的寓意，同时设置“我的姓名卡”这一环节，让学生书写姓名卡，思考和分享姓名背后的寓意和故事，从而对生命的意义有初步认识。

在课堂教学中，情感迁移是指一种情感对另一种情感的影响及作用，从而达到学习者在知识、能力、觉悟三者的统一。为了实现情感迁移，本课开展了关于“生命的意义”议题讨论活动，学生之间展开多向性对话，认识到探索生命的意义是人类生命的原动力之一，在人生道路上需要不断思考人生的目标与理想、价值与追求。课堂教学通过情感交融实现情感迁移，促进学生情感的深度建构。

学生需要运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的問题和挑战，课堂活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。……