【摘要】以部编版寫景状物课文为例，围绕各单元语文要素与习作要求，探索指向写作的阅读教学实践——随文仿练，教给学生一些写作方法，让“读”“写”完整融合，切实提高学生习作水平，提升学生的语文素养。

【关键词】阅读教学;随文练笔

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2021）18-129-02

【本文著录格式】吴淑霞.随文巧练笔，精彩写不停[J].课外语文，2021，20（18）：129-130.

《语文课程标准》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写有机结合，互相促进。”可见，我们语文教师要善于在平时的阅读教学中，相机进行写的训练，教给学生一些写作的方法，进行一些仿写的练习。语言学家张志公曾说：“模仿是学习的必经之路。”对于刚步入写作阶段的中年级学生来说，随文仿练，无疑是及时雨，是提高习作水平的有效方法，能起到润物细无声的效果。部编版中年级有不少写景状物的好文章，如何在这一类课文的阅读教学中，引导学生品味揣摩，学习借鉴，进行有效的随文仿练呢？

一、移步换景，让表达更有序

一篇游记写景的文章，表达的顺序很重要。学生在这样的习作中，经常会患东拉西扯、前后颠倒、没有条理的毛病。如何让学生在自己的游记写景习作中也言之有序，培养学生的段感、篇感呢？教学四年级下册习作例文《颐和园》，我就进行了“移步换景”的专项构篇仿练。

在教学中，我让学生用比较快的速度浏览课文，看看作者游览了颐和园的哪几个地方。学生一下子就找出了“长廊——万寿山脚下——万寿山——昆明湖”这几个地方。“你们是从哪里看出来的呢？”根据学生的回答，我出示了2、3、4、5这四个自然段的第一句话，让学生连起来读一读，再出示颐和园的全景图，找出这些景点的位置。然后，把它们的顺序打乱，对比读，理解了游览要有先后顺序。接着，我告诉学生，这就是“移步换景”的写作方法，景点的变换一般在每一段的第一句话体现出来。最后当堂仿练。出示“我们的校园”全景图，让学生画出游览的顺序，再模仿课文的段首句写一写，指导如何过渡。课后，运用这种写法，把《我们的校园》写具体。

同样的这种写法也体现在习作例文《七月的天山》中，我又进行了巩固，学生的游记写景类文章的构篇就有了提高，把眼前看到的风景变成了笔下流动的风景。

二、模仿结构，让内容更具体

总分或总分总的结构能使文章条理清楚，又能把握文章的主要内容。这种结构在写景状物的文章中经常运用。在阅读教学中，教师要善于渗透这种写法，让学生学会围绕一句话把内容写具体。

三年级上册的《富饶的西沙群岛》就是总分总结构的典范。这篇文章不光全文是总分总的结构，在第四自然段中，也采用了这种结构，写出了海底鱼的数量多、种类多。在教学本段时，我在充分引导学生朗读、品味、想象后，从构段上进行了指导。我先让学生找一找这个自然段有几句话，每一句各讲了什么。再重点标出头尾两句，学生一下子清楚了这种总分总的关系。接着，我把四处“有的”这两个字变红，让学生体会到作者用这种句式分别介绍了四种美丽的鱼。围绕着一句话，把内容写具体了。在黑板上板书了“总分总”后，我引导学生马上把这种结构写法进行运用、迁移。围绕着“海滩上的贝壳千奇百怪，真有趣！”进行当堂仿写练习。为了再降低难度，在仿写前，先出示一些贝壳图片让学生欣赏、想象。有了前文的“例”可仿，再加上眼前五颜六色、千奇百怪的贝壳，学生就有话可说，有物可写。比如，有的学生写道：“海滩上的贝壳千奇百怪，真有趣！有的像孔雀张着彩色的尾巴，在比美;有的头尖尖的，下面一圈一圈逐渐变大，像一座高高的宝塔;有的上面点缀着许多黄色、黑色的斑点，像金钱豹的外皮;有的能吹出清脆的声音，像一只小螺号，在欢快地歌唱……这里的贝壳真是多得数不清，每一个都让你爱不释手。”这样生动具体的语言就在学生的笔下流淌。

通过这样的随文仿练，这种总分总的结构就深深印入了学生的脑海中。在单元的写景文章中，学生就加以了很好的运用，他们的心中就有了段感、篇感。

三、承上启下，让条理更清晰

承上启下指连接上文并引出下文。承上启下的句子在文章中起到了巧妙的过渡作用，能让文章的两个部分自然地连接在一起，又点出了上下两部分的内容主旨，让文章显得层次清晰。

在状物的文章《赵州桥》中，第四自然段的首句“赵州桥不仅坚固，而且美观”，既承接了上文，又引出了下文，让读者一下子明白赵州桥有“坚固”“美观”两个特点。在教学中，我让学生找出这句话后，再找出写“坚固”和“美观”的内容分别在哪里。让学生明白这是承上启下的过渡句。接着讨论这样写的好处，为什么要在这里用上这句话过渡，如果不用这句话，前后两段读读看，有什么感觉。让学生感受到这是多么自然，多么巧妙的过渡。然后出示一组承上启下的练习，让学生当堂选择一句仿练。“我的家乡不仅……而且……”“天上的云不仅……而且……”“我的小闹钟不仅……而且……”让学生写完汇报时，讲讲“如果你写这篇文章，这句话前面要写什么内容，后面要写什么内容”。在课余，再让学生把这种写法运用于篇中。这种承上启下的过渡写法就迁移到了学生的习作中。

四、情景交融 ，让习作更有趣

想象是学生内心世界真实的反映。《语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”所以，教师要善于创设情境，让学生插上想象的翅膀，让“想象”这朵人类思维最美丽的花朵进入孩子的习作。孩子的作文，有了想象，无疑充满童真童趣。

教学《荷花》一课的第四自然段，在学生品味完作者的想象后，我让学生也想象自己就是一朵荷花，来美美地读读这段。再闭上眼睛，静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花的世界。“你听到了什么？你想到了什么？你会说些什么？”在我的引导下，学生仿佛自己就是一朵美丽、迷人的荷花，充分发挥自己的想象力，纷纷表达他们的所见、所感，感受着真正的童趣。学生感受到了原来作文中也可以这样想象。

教学《火烧云》时，我也让学生仿照文中第4、5、6自然段的想象写法，对形态变化多端的火烧云展开想象，也来写一两段。学生兴致高涨，纷纷想象，有的想象成双龙戏珠，有的想象成游动的鱼儿，有的想象成争奇斗艳的花儿……神奇的想象，让这时候的练笔也充满了乐趣。

五、运用修辞，让表达更精彩

写景状物的文章中，如果加入了比喻、拟人、排比等修辞手法，文章的语言就更形象生动，富有感染力。小学语文中年段写景状物的教材中，这样的优美修辞比比皆是。平时要让学生多积累，更要引导学生懂得仿写、运用，才能切实提高学生的遣词造句能力。

比如，教学《秋天的雨》时，我让学生品味其中比喻、拟人等修辞手法运用的妙处。通过句子对比，感情朗读品味，感受到秋天花果五彩缤纷，争奇斗艳，你挤我碰的美。这诗一般的语言一下子感染了学生。我马上让学生欣赏一些秋天美景图，如：秋天开放的花有火红的茶花、洁白的睡莲、粉红色的蝴蝶兰、五颜六色的月季花……秋天结的果有满树黄黄的香蕉、满地绿绿的西瓜、满藤各色的葡萄……欣赏完，我让学生仿照文中的句式写：秋天的雨把……送给了……，像……。最后把学生写的一些优美的句子串成一首诗，让学生感受到这如诗如画、争奇斗艳的秋天在自己的笔下诞生了。

“指向写作”的阅读教学培养了学生的“写作意识”，使学生掌握了写景状物文章的谋篇布局，遣词造句的一些秘妙。我想：其他类型的文章教学也一样，如果我们都能随文仿练，有意识地往写作能力培养上迁移，尽量使阅读能力转换成说、写能力，就能真正實现“读”“写”的完整融合，真正实现和谐共振的“两条腿”走路。一课一得，聚沙成塔，学生的语文素养也就不难提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

附  注

本文系罗源县第七届教育科学研究课题《微型化作文训练提升习作有效性教学研究》（课题编号：LYKT07035）研究成果。

作者简介：吴淑霞，女，1977年生，福建罗源人，本科，小学语文一级教师，研究方向为小学习作有效教学研究。