【摘要】阅读是小学语文学习中的重要内容，关系到学生的字词掌握、文化理解、逻辑分析以及情感感悟等多方面能力的培养。因此，在小学语文的教学中，阅读教学的不断优化和完善十分关键。比较阅读是一种综合性较强的阅读教学方式，它将异中有同、同中有异的文本放在一起进行比较，不仅能够针对学生的弱点对其不同方面的能力进行强化，同时还能够很好地培养学生的阅读应用能力。本文针对小学语文当中的比较阅读的应用作出了相关论述，希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。

【关键词】小学语文;比较阅读;阅读教学;对策

【中图分类号】G623             【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2021）18-078-02

【本文著录格式】颉晓明.刍议小学语文阅读教学中比较阅读的应用[J].课外语文，2021，20（18）：78-79.

前言

随着新课标的实施，教育理念和教学方式也在进行着更新和改变，传统的教学方法已经不再适用于现在的课堂。多数教师已经积极践行素质教育的原则，在课堂教学中，不但注重对教学内容的传授，更加注重培养学生的综合素养和学科素养，让学生在学习的过程中，还能够发展多项能力，最终达到较为理想的教学效果。阅读是语文学习中不可缺少的一部分，通过阅读的学习不仅能够使学生加强对所学课文的理解，同时也是学生搜集信息、认识世界的重要途径之一。在语文科目的阅读教学中，比较阅读是一种效率较高的阅读方法，教师将同一作者、同类文本、相同题材等作品进行整合，组织学生对两篇或多篇文章开展比较阅读，使学生对不同类型的阅读做到较好把握，从而在开展课外阅读和解答阅读题目时能够有章可循。同时，比较阅读的内容很多都来自课本教材，采用比较法让学生在阅读的时候可以把不同文本联系起来，进一步拓宽阅读视野，不断加强学生的整体阅读能力。

一、小学语文比较阅读教学应遵循的原则

（一）学生主体原则

学生是学习活动的主体，同样，在比较阅读的学习过程中，教师要充分注意以学生作为学习的主体，根据学生的实际学习情况和阅读需求，科学制定教学计划，为取得理想的教学效果打下基础。在语文教学中采用比较阅读的方式，可以在很大程度上提升学生的语文阅读能力，包括分析问题、阅读理解、记录笔记等不同方面的能力。因此，教师需要以学生为根本，以其能力的提升为目标，从预习阶段到课后总结阶段引导学生主动参与其中，将学生主体原则贯穿于比较阅读教学的全过程，最终实现学生综合能力的有效增强。例如，教师需要指导学生正确开展预习工作，同时提出一定的问题供学生思考。在课堂阅读过程中，教师也可以以问题为导向，为学生的阅读过程指明方向。另外，教师还要在学习课文当中带领学生深入理解，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而帮助学生阅读能力和阅读兴趣不断提升。

（二）合作探究原则

课后总结是课堂教学中的重要部分，能够帮助师生不断反思、发现问题，为下一步的教学和学习提供更加充分的依据。在传统的教学方式中，大多由教师凭借个人经验开展总结，往往忽视了学生的主观意愿。为此，在开展比较阅读的过程时，教师也要适当考虑学生的思考内容，将其加入到总结的成果中，通过组织学生开展合作探究，不断激发学生的表达欲望和质疑能力，最终在课堂上形成活跃的互动氛围，不断推动课堂质量和课堂效率的提升。例如，教师可以在黑板上列出小组合作探究的基本步骤，同时就提供的阅读文本提出相关的探究要求，这样学生能够围绕特定的问题开展讨论，表达自身的想法，同时在小组中能够更有效地形成畅所欲言的画面，帮助学生保持注意力的集中，并逐步锻炼学生的团队合作能力，实现综合素质的提高。

（三）拓展性原则

比较阅读原则上是基于教材课文，但拓展性仍是语文阅读学习中不可或缺的。因此，教师在小学语文教学中开展比较阅读时，需要根据教学内容适当为学生进行学习的拓展和延伸，一方面增强比较阅读的有效性，另一方面也不断拓展学生的视野，帮助学生积累更多知识。例如，教师在备课时可以选择两到三篇与阅读文本相关的课外阅读材料，在学生完成了文本阅读后，根据学生的阅读成果和兴趣组织拓展阅读，让学生更加深入地了解阅读内容，同时还能够促使学生将课外阅读材料融入到比较阅读的学习中，更好地增强学生的各项阅读能力。采用这种教学方法，不仅极大丰富了阅读教学的内容，同时还能进一步拉近教师与学生之间的距离，有效激发学生的好奇心，增进师生之间、生生之间的交流，从而推动良好学习风气的形成以及和谐班级氛围的构建。

二、小学语文教学中比较阅读的开展策略

（一）比较阅读同一位作者的不同文章

同一个作者会创作出内容、风格、题材等完全不同的文章，这不仅是作者不同思想感情的抒发，同时也是我国文学创作百家争鸣、百花齐放的表现。因此，在进行比较阅读的开展时，教师要指导学生，针对我们学习过的同一位作者的不同作品进行比较阅读，对这位作者的不同作品，分析其寫作技巧、行文风格、语言特点等，一方面，可以更加深入、全面地感受作者的写作意图和创作背景，另一方面促进学生阅读能力的充分锻炼。例如，在教学《早发白帝城》这首古诗时，教师可以先引导学生对作者李白的其他诗歌进行复习和朗诵，如《望庐山瀑布》《赠汪伦》《静夜思》等，一方面能够起到一定的温习作用，另一方面为比较阅读的开展做准备。然后，教师再引导学生，回忆之前讲过的李白所处的时代背景，以及他个人有过哪些经历，导致他写出这些作品，并结合所学习过的古诗进行分析，将每首诗的写作方法、主要内容、思想感情等，通过表格对比的方法制作出来。最后，再带领学生认真朗诵《早发白帝城》这首古诗，对其内容进行分析和探讨，并将这首诗的创作背景和思绪情感进行罗列，与表格中的内容开展比较，最终概括李白诗歌的主要风格和写作技巧，完成比较阅读的主体内容。通过这样的方式，学生深入解读文章的能力可以得到不断的强化，同时还能掌握不同题材的文本阅读方法，最终实现其阅读能力的有效增强。

（二）比较阅读不同作者的同类文本

不同的作者会针对同一事物或不同事物开展同类作品的创作，这些作品能够帮助读者更加全面地认识相关对象，同时也进一步推动了作者对写作对象的挖掘和钻研。因此，小学语文教师需要带领学生对不同作者的同类文本进行比较阅读，深入分析不同作者在写作特色、艺术技巧和语言风格等方面的区别，从而帮助强化思维，让学生的思维更加具有灵活性，对文本的解读能力也有所增强。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，教师要先带领学生回顾《富饶的西沙群岛》，让学生针对这两篇课文的描述对象、写作手法、写作顺序和行文思路进行分析。通过对文章内容及段落的比较后，能够顺利得出这两篇课文都是对祖国的壮美风景进行了描写，但是在景物位置、描写顺序上有所不同。《富饶的西沙群岛》描写的是我国南方美丽的海景，根据空间顺序，在描写时从上到下、从远到近，依次对海面、海底、海滩和岛上的风景进行描写，用不同的角度展示出西沙群岛的特点。而《美丽的小兴安岭》，是按照时间来进行描写的，以四季的更迭变换，为读者展现出了小兴安岭的美丽景色。通过这样的方式，学生不仅能够高效、全面地学习新课文，同时也达成了对旧知识的温习，更重要的是，学生通过研读不同作者的同类文章，深入掌握了不同的写作手法，对于学生写作能力的学习和锻炼大有裨益。

（三）比较阅读不同作品的写作目的

每一篇文章都有着其独特的写作目的，有的想要反映当时的社会现状，有的想要抒发自身的丰富情感，有的则表达了对某一人物或事物的高度赞美。因此，教师在小学语文比较阅读教学中，还需指导学生对不同作品的写作目的进行比较，这样能够引导学生学会从不同角度开展阅读，避免其在学习中出现片面、单一的观点，有效促进学生文本解读能力的提升。例如，《揠苗助长》和《亡羊补牢》这两篇文章，这是两则寓言故事，所谓的寓言故事都是通过某一事件来表达一个道理，但其所要表达的道理却是完全不一样的。《揠苗助长》这个故事教育我们，急功近利是不可行的，要想成功，就要顺应事物发展的必然规律，不可违背。因此我们在学习和工作中需要尊重事物的客观规律，避免出现急躁盲目的心态。而《亡羊补牢》这个寓言故事告诉我们，犯了错误要及时发现及时改正，才能避免出现更大的损失，从而更加接近理想的效果。比较阅读，就是要带领学生对不同作品的写作内容進行比较，并且帮助学生在阅读中做到知识迁移，举一反三，从而更好地培养学生的阅读素养。

三、结语

综上所述，比较阅读的教学开展，可以更好地帮助学生提升阅读能力，不仅能够丰富学生的阅读层次，同时也能避免其局限于传统教学模式。因此，小学语文教师在阅读教学中需要充分发挥出对比阅读教学的优势，通过不同的比较方式来提高学生的阅读理解能力，实现自我的全面发展。

参考文献

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[2]薛金妹.比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].新课程，2020（26）.

[3]张晓安.比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用探讨[J].语文课内外，2020（14）.

[4]唐敏.比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].百科论坛电子杂志，2020（8）.

作者简介：颉晓明，1979年生，甘肃甘谷人，本科，高级教师，研究方向为语文教学与研究。