吴雅琦 范婷婷

摘 要：自主学习能力对于高职学生而言是一个薄弱的方面，本文通过对高职学生英语自主学习现状调查分析，发现了提升高职学生英语课程自主学习能力应当注意的问题，并提出高职学生英语课程自主学习能力提升的对策，在高职学生英语课堂学习方面进行了探索，对同类课程的改革具有借鉴意义。

关键词：高职英语 以学生为中心 自主学习能力 教学模式

在高职学生的学习过程中，学习主动性不高，不能较长时间的保持自身的学习状态，学生入校时的成绩并不十分理想，自控能力差，学习知识以应付考试为目的，课堂学习的过程依赖于老师，再加上学习目标性和学习动机弱化，导致了高职学生自主学习的能力提高有空间但存在一定难度。高职英语课堂学习的过程中，学生由于参与度低，掌握词汇量少担心表达错误，以及教师教学方法比较单一等情况，学生学习被动，没有充分挖掘自己的元认知能力以及学习反馈闭环效应，致使学生作为课堂的学习者学习管理情况非常不乐观，进行高职英语课堂以学习者为中心，并且研究如何培养学生自主学习能力很有研究的必要。

1 高职学生英语自主学习现状调查

在信息化快速发展的现状，各种各样的网络资源尤其丰富，如果想要学习自己感兴趣的内容，许多资源都可以在网上免费找到，学习成为了一件有路可循的事情，只要认真学习，获取知识也变得很容易。在对调查对象进行选取的时候，充分考虑了样本来源的多样性和丰富性，对文、理、工等各科专业都进行了调研，通过对高职学生进行自主学习能力的调查，了解高职学生运用网络环境自主学习情况，采用何种途径，以及自身对学习的认识是什么样的等问题的具体情况，梳理总结目前高职英语课堂中，学生作为学习者的主动学习情况，发现存在的问题并找出制约学生自主学习能力的原因，以得到对以学习者为中心的学生自主学习能力的对策方法。

1.1 高职学生对英语自主学习的认识

通过调查，大部分高职学生认为自主学习能力是期望自己具备的一个能力，但是受到目前英语课堂教学方法的影响，对英语的学习主要依靠老师在课堂上交给的知识，部分同学坦言自己很少主动的去通过网络等渠道获取英语知识但很想去尝试，有一部分同学认为网络学习对提高自己的英语水平影响很大，虽然一部分学生对主动提高自己英文水平兴趣不高，但是大多数学生已经意识到单纯的依靠老师课堂讲授是不够的，获取英语知识的渠道非常单一，可以适当借助网络资源，比如听英文歌曲、看英文原版影片、与真人外教对话等方式有趣而有效主动的获取信息。

1.2 高职学生自主学习英语的具体情况

调查发现，大多数高职学生平时很少主动去记单词、朗读英文，读课文和记单词也只是基于应付考试，学生觉得英文枯燥、难记、不生动，与自己今后的就业相关性不大。几乎所有的受访者都拥有网络自主学习的工具，比如手机或者笔记本，学生能够熟练的掌握获取信息以及查询的技能，有的还可以运用微博、短视频媒体找到英文学习资源，但把它们用于英语学习的时间很少，甚至没有，说明高职学生主动学习英语的总体意愿不高，这就需要教师通过改变教学方法和教学方式对其进行逐步培养，关注学生在学习过程中的困难，及时解决发生在英语学习过程中的困扰，建立起学习英语的自信以及主动学习的习惯，并且构建英语+专业的学习内容及框架，培养学生的专业

素养。

1.3 目前高职学生自主学习的方法

有的学生表示，在看英文电影看到自己感兴趣的片段會模仿影片中的人物发音，或是主动练习英文歌曲并循环播放，有的学生会通过网络聊天提高自己的口语表达，有的则会偶尔阅读英文电子书或杂志来获得相关的英文内容。学生会对自己感兴趣的英文内容选择看节目或看书的方式进行主动了解，如果教师能通过发现学生的兴趣点，借助适当的符合学生情况的策略训练，引导学生善于利用网络资源提升自己的英文水平，这样可以拓宽高职学生获取英文知识的途径。

2 提升高职学生英语课程自主学习能力应当注意的

问题

教师在引导学生建立主动学习的初期，可以通过引导学生根据自己的兴趣借助网络资源了解英文，但是在这个过程中，学生容易受到网络上其他外界因素的干扰，不能专门而且专心的了解英语，低效学习既不能提高英语听力水平，也不能提高英语阅读水平。这就需要教师在这个主动习惯培养成之前，要关注学生，帮助学生选择适合的资源，不能让学生盲从，或者在海量的资源里无从下手。调研也发现学生喜欢利用网络资源，也有利用网络资源提高自己的意愿，这就需要老师和学生的共同努力，找到恰当的路径培养学生的主动学习的持

续性。

3 高职学生英语课程自主学习能力提升的对策

2019年国务院印发了重磅文件《国家职业教育改革实施方案》，根据职业教育的20项要求，要进一步充分完善资源库建设，现代教育必须立足“能学、辅教”的功能定位，制定并实施适应“互联网+职业教育的教学目标”，遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构思想，发展需求的专业人才培养方案，持续推进高职高专大学英语教学改革[1]。在政策上对高职学生英语课程中的自主学习能力提出了要求和指引。

3.1 优化学习动机，培养自主管理意识

自主学习能力的提高，最根本的点在自主两个字上，要从源头上端正学生的学习动机，并帮助其树立行之有效可以逐步实现的管理意识，挖掘学生的内部归因动机，并对其施以内部归因动机，内外结合，引导学生通过了解未来职业生涯规划，设定自己需要达成的目标，对目标进行分解，分析达成每一个目标需要获得的基本条件，让学生清醒的认清自己的现状，唤起学生为自己的未来所要达到的目标而努力的具体行动方案。在学生获得小进步时激励学生，鼓励学生大胆表达，不怕说错，使学生积累成功的感受，时间久了，积累多了学习自信心就得到了很大的提高，自主管理意识随之增强。

3.2 明确学习目标，制定多元学习计划

学习者的多元目标取向与其学习历程、学习结果之间的有着紧密的联系，持不同目标取向的学习者在学习策略、兴趣、目标再设定、成功时的努力归因与失败时的难度归因上有差异[2]。高职学生在进行学习计划的制定和学习目标的时候，应当根据自己的生涯规划进行，以后工作的岗位对英文的需求以及自身提高的需求等方面进行制定。对学习内容的选择上，教师一方面要根据高职学生的专业特点进行设定，另一方面还应该结合学生不同层次的要求选择适合的学习内容，保证自主学习能够更适合更有效。教师也可以让学生从预先设定的内容里选择自己感兴趣的內容进行小组集体探究，发挥组内不同成员之间的优势，利用集体的能量完成英文课程的学习，达到积累英文知识的目标。

3.3 提升学习管理，完善自主学习方法

学习方法在学习者的学习过程中是非常重要的，有时会达到事半功倍的效果。在当前的教育系统中，大部分学生的学习路径基本上是统一的、一致的，主要是由教学设计者（如教师）预前设定好的，在正式的教学过程中，学生只需要跟着教师的教学走即可，而缺少个性化学习特征和能力分析[3]。由于高职学生对学习管理方面的能力非常有限，需要培养，可以通过恰当时机的培训提升高职学生在英语课堂上的学习管理，根据不同层次的学习者，制定个性化的学习管理策略。

3.4 丰富学习形式，创新网络教学模式

利用各种成熟的网络教学平台及时补充课程资源，将微课、动画、小视频等各种形式的网络元素添加到课程中，及时创新网络教学模式，要善于引导学生利用手机客户端采用多样化的高职英语课堂学习形式，最大限度的调动学习者的学习积极性取得学习效果。

4 结语

高职英语课程改革还有很大的空间，需要通过不断的尝试给学习者提供展示自己的平台，提升学习者主动学习的能力，为将来就业以及今后不断的进步做好准备，使学生随时都能自主高效的学习。

参考文献：

[1] 谢容.网络环境下高职英语自主学习模式研究——以铜仁幼专为例[J].海外英语，2021（1）：256-257.

[2] 李子建，邱德峰.学生自主学习教学条件与策略阴全球教育展望，2017，46（01）：47-57.

[3] 牟智佳.学习者数据肖像支撑下的个性化学习路径破解——学习计算的价值赋予[J].远程教育杂志，2016，34（06）：11-19.