王斐

摘要：小学高段学生，已经具有一定的阅读基础，但阅读能力不尽完美，借助阅读教学，培养学生阅读能力，有效完成阅读目标成为教师教学思考的难题。那么，该如何进行学生阅读能力的培养，实现小学高段学生阅读能力提升的目标呢？经过教学实践探究，教师可以从自主阅读兴致培养着手，经过趣味性阅读引导，借助阅读思维能力的提升，达成阅读教学目标。

关键词：小学高段;语文教学;阅读能力;培养

前言：

阅读作为小学高段语文教学重要内容，是学生理解能力与语感能力等阅读能力培养的重要环节。由此，小学语文阅读教数学，特别是针对高段进行的阅读教学，不应只停留在简单的阅读理解教学上，应注重从多角度，有创意地进行阅读能力的培养，调动学生阅读积极性，使学生阅读思维视域不断拓宽，提升学生小学高段语文阅读综合能力。

一、多媒体技术支持，培养学生阅读能力

虽然小学高段学生有了一定阅读基础，但在阅读兴致调动方面，还亟待借助对媒体信息技术的支持，有效开展阅读教学活动，培养学生阅读能力。学生只有兴致勃勃地参与进阅读活动中，才有可能体验到阅读的乐趣所在，才可能领会阅读的魅力，以此才能达成阅读能力提升的培养目标。基于这样的因素，教师进行高段语文阅读教学能力培养教学时，应依赖多媒体技术，设计阅读内容，有效培养学生阅读能力。

如，《猎人海力布》阅读教学时，针对这篇民间故事，教师就可借助多媒体教学技术，将这篇课文以动画片的形式播放出来，引导学生进入体验中，并借助学生喜欢动画片的特点，引导学生经过观看后，再去仔细地阅读课文中的内容，两者进行有效地融合，并经过这样的融合，使学生可以借助多媒体画面，理解阅读内容，感知阅读过程中一些词汇的意义“热心帮助别人”是什么样的概念，“一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过”是怎样的场景，并通过阅读了解到动画片中救下小白蛇的场景是如何进行描写的，并将猎人海力布的经历，以及作为猎人，获得那颗听懂动物语言的宝石过程，进行细致的描绘与体验，经过动画片活灵活现的展示，与文中精彩的语言描绘，两者有效地进行结合，实现综合性的有效阅读理解，提升学生阅读兴致。学生经过阅读兴致的调动，激发出对阅读活动参与热情，使学生可以依据热情的活力，积极参与阅读活动，以此实现有效的阅读能力培养目标，展示阅读能力提升过程里，多媒体作为现代化教学手段支持的有效性，展示阅读能力提升培养综合力度。

二、表演情境演绎，培养学生阅读能力

表演情境的创设，引导学生经过对阅读内容的演绎，综合性提高阅读能力，并将这样的阅读综合能力培养目标，作为有效地深层次理解阅读内容的有效手段，是学生经过合作表演，其乐融融的氛围中，达成阅读理解目标，培养阅读综合能力，实现进一步有效的阅读目标。同时，学生经过表演情境体验，当众讲话能力，体会阅读情感能力也得到提升，为综合阅读能力添砖加瓦。

如，《田忌赛马》阅读教学时，教师就可指导学生进行表演，透过表演达成阅读能力培养目标。学生经过对课文的熟读，了解文中的主要内容，然后经过表演，体会文中人物情感，理解文中所要表达的主题思想。这个过程体验，教师可指导学生以小组为单位，进行表演的演绎，小组成员依据文中出现的人物与马匹设定，每个小组内有三位学生扮演田忌、孙膑、齐威王，还应有六位学生扮演马匹，这六位学生扮演的马匹分别是田忌的下等马、上等马和中等马，以及齐威王的上等马、中等马和下等马。学生表演过程，依据课文内容，将孙膑的足智多谋清晰地展示出来，学生经过这样的清晰化的内容表演，对田忌与齐威王珍惜人才的形象，生动地进行演绎，有效提升综合阅读体验能力。同时，学生经过这样小组合作表演，共同对课文进行细读，并经过对角色的分析，为取得良好的表演效果，共同对课文内容中角色进行揣摩，而后小组成员一起进行表演的彩排，阅读氛围活泼而又热烈，将阅读能力提升、阅读氛围基础的奠定，一一呈现出来，有效地促使学生达成阅读能力提升目标。

三、问题思维引导，培养学生阅读能力

小学高段学生，语文阅读理解能力的提升，离不开阅读思维能力的培养。教师可借助问题思维引导教学模式，达成培养学生阅读能力的目标。这样目标的阅读形式，有助于使学生环环相扣的过程里，融入阅读思考，经过发现问题过程体验，有效性解决问题，并依赖问题的综合性解决过程，思维能力得到拓展，形成整体性能力提升目标，有效完成阅读能力综合提升目标。因此，教师可以依赖与问题的引导，培养学生综合阅读能力，

如，《鲁滨逊漂流记（节选）》阅读时，教师就可以依据问题的引导，使学生完成阅读内容的理解，以此提升阅读能力。“这篇课文的主人公叫什么名字？他是哪个国家的人？”“我们这篇课文是节选部分，那么，你知道整个故事的梗概么？你可以讲故事梗概复述出来么？”“课文中鲁滨逊登上无人岛的时间是什么时候？”“他在没有本子，也没有笔的情况下，是如何进行记录的？”“我去大船上取回来了哪些东西，这些东西有什么作用？”“船上除了有一些东西，还有哪些小动物？”“鲁滨逊上岛以后做了哪些建设性的工作？”“是什么原因促使他像记录自己的幸与不幸？”“鲁滨逊经过一系列的准备，他的心态发生了怎样的变化？”“经过这篇阅读，你可以说说，你眼中的鲁滨逊是怎样的一个人？”“假如你遇到了困难和险境，会和鲁滨逊一样勇敢面对困难么？”“读了这个故事，你最大的感想是什么？”学生经过这些问题的引导，对文中的内容，详细了解的过程中，有效提升阅读思维能力，达成培养阅读能力的目标。

总结：

总之，小学语文教师，想要培养高段学生语文阅读能力，可以依据教学实践活动的多媒体技术支持、通过学生表演情境体验，有效地完成综合阅读能力提升目标，引导学生借助阅读问题的思考与解决，有效性完成綜合性学生阅读能力培养目标。因此，就如何培养学生阅读能力的教学难题，教师可以应用以上教学策略的实施，经过教学实践体验，解决教学难题，达成培养目标。

参考文献：

[1]李彩霞.如何培养学生的阅读能力[J].文学教育（下），2021（06）：112-113.

[2]侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略[J].教育科学论坛，2021（17）：60-62.