王凯

摘 要：在教育改革的新时期，小学科学教学的作用越来越被重视，小学科学教学的地位不断提高。近些年来，以往小学科学教学模式中的弊端逐渐显现出来，不利于学生的科学学习。因此，提出一系列小学科学教学中学生探究能力的培养策略。

关键词：小学科学;探究能力;培养策略

科学是小学生学习的重要学科，具有独特的特点，能够促进学生各方面能力的全面发展。但是在现阶段的小学科学教学中仍然存在一些问题尚未得到彻底解决。教师需要采取针对性、可行性的教学策略，为小学生科学素养的提升提供有利条件。

一、利用课堂导入激发学生的探究意识

课堂导入环节是教学中的第一个环节，在很大程度上影响着科学教学的效果。在以往的科学教学中，科学教师没有充分重视课堂导入环节，还有部分科学教师虽然已经进行了相应的课堂导入，但是导入环节的讲解过于生涩。长此以往，科学教学模式僵硬，教学氛围严肃，学生被动地学习科学，无法产生探究学习的意识，科学教学效果较差。对此，教师要多了解学生，要以学生的兴趣、关注点为导向，围绕学生身边经常发生的事情，或者学生生活中比较关注的话题设计课堂导入内容，将科学教学趣味性的一面展示出来，提高小学科学教学的整体教学效果[1]。

比如，“蚕的一生”主要是让学生通过观看蚕宝宝的一生，感受动物在成长过程中的变化。在上课开始，科学教师发现一些学生在小声说话，还有一些学生心不在焉，迟迟不能进入上课状态。教师可以利用信息技术，在网络中搜集关于蚕宝宝的图片，还可以搜集蚕宝宝在不同时期的视频，将其制作成微课，让学生在课堂中观看。信息技术画面感较强，这种教学方式更容易被小学生所接受。教师可以让学生在观看的同时进行思考，想一想蚕宝宝经历了几个生长阶段，在生长的不同阶段颜色分别是怎样的。这种课堂导入模式能够迅速活跃课堂氛围。科学教师可以趁热打铁，引出接下来的探究学习内容，快速达到科学教学的目标。

二、创设问题情境提高学生的独立思考能力

一些科学教师为了使学生能够快速掌握科学知识或者提高科学教学效率，通常在提出问题之后，还没有给予学生足够的时间思考问题，就已经给出正确答案。长此以往，学生在科学学习中遇到问题时，不再进行独立思考，过分依赖教师的正确答案，丧失了探究学习的能力，科学教学的效果大打折扣。对此，科学教师要根据教學内容和教学目标提出一系列与教学内容相关的问题，将学生带入具体的问题情境中，在激发学生求知欲的同时，发展学生的科学思维。

比如，“声音是怎样产生的”主要是让学生知道声音是如何产生的，并且与振动之间有着什么样的关系，探究物体发生的原理。科学教师可以让学生通过多种方式制造声音，可以唱歌、读文章、敲打桌子等。然后科学教师可以提出问题：物体发声和不发声时有什么区别呢？学生可以再次尝试敲打物体，并且进行观察，看一下物体是什么样的状态，有没有在“振动”？可以用尺子、橡皮筋等制造声音，在动手操作的同时进行观察。在科学教师提出探究问题之后，能够使学生产生探究的欲望，使科学课堂生动、形象，从而使科学教学达到理想的教学效果。

三、运用小组合作学习开发学生潜能

小学生探究能力的培养是一个长期、持续性的过程。随着学生科学学习的不断深入，学生需要掌握的科学知识点越来越多，科学知识点的难度越来越大。对一些理解能力较差的学生来说，很难时刻紧跟科学教师的讲课节奏，难以理解科学学习中比较抽象的知识。对此，科学教师可以利用小组合作学习模式。一方面，小组内的学生需要解决相同的问题，有着共同的奋斗目标，能够探索更多新的科学知识;另一方面，有利于发展学生的科学思维，使学生体会解决问题所带来的成就感，从而使学生的探究能力得到进一步的发展[2]。

比如，“分离食盐与水的方法”这部分内容虽然与学生的生活相关，但是很少会有学生理解其中的具体原理。经过一定的学习之后，科学教师可以拿出事先准备好的实验器材，如玻璃棒、水、烧杯等，将学生分为小组，让学生通过动手操作进行实验。为了保证实验安全，科学教师要在学生实验的同时进行来回巡视，对学生进行科学指导。

综上所述，在教育不断改革的新形势下，小学科学教学中培养学生的探究能力十分重要。对此，科学教师要积极寻求多种教学手段，探索出适合学生的探究学习方法，不断提高学生的科学素养，为学生各方面能力的全面提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]颜丽平.浅谈小学科学课堂教学中如何培养学生的自主探究能力[J].考试周刊，2021（38）：17-18.

[2]程邦隽.彰显科学魅力，提升科学精神：小学科学现代化教学思考[J].第二课堂，2021（3）：9-10.