张明明

摘 要：表演游戏主要以儿童为本、以表演为乐趣，并不要求表演的效果，但目前一些幼儿园的表演游戏存在一些误区。在此，分析了幼儿园表演游戏存在的问题，并提出以儿童为本的幼儿园表演游戏的解决对策。

关键词：儿童为本;幼儿园;表演游戏

一、以儿童为本的表演游戏内涵

“以儿童为本”含义就是把幼儿作为一切活动的根本，这一理念的核心是要关注每一个儿童，关注每一个儿童的发展。就是要了解儿童的天性和需要，尊重儿童的身心发展规律，促进幼儿主动发展、全面健康成长。以儿童为本要求教师要热爱儿童、尊重儿童，促进每个儿童全面健康成长，善于在生活中发现儿童的兴趣爱好，做儿童发展的引导者、支持者和合作者。

二、幼儿园表演游戏存在的问题

（一）教师主导游戏，儿童缺少游戏选择权利

在对幼儿园表演游戏的选择过程中，教师往往直接安排好幼儿玩什么游戏、怎么玩，有一些表演游戏儿童已玩过很多次且内容比较单一，教师直接强制性地安排，儿童被动接受，这种情况会直接打消儿童玩游戏的积极性，不能充分体会游戏带来的快乐。

（二）教师对游戏的安排指导过多，影响儿童的创造性发挥

在表演游戏过程中，教师常常会对儿童进行命令式的安排，如教师直接规定玩哪种游戏，直接分配儿童的角色和分工，忽视了儿童的自主选择权。还有一些教师放不下教师的权威，不能与儿童平等交流，他们用成人的理性忽视了儿童的创造力。

（三）完全放纵儿童游戏，缺少恰当的管理

在表演游戏过程中是没有固定模式、流程和任务的，这时儿童的自主空间就会更多，但这不意味着教师就可以完全放任學生自主游戏。例如，在“白雪公主和七个小矮人”的游戏中，儿童都抢着扮演白雪公主、猎人、七个小矮人等角色，王后的角色没有人扮演，因为大家都觉得王后太坏了，不想扮演王后的角色，争执不下寻求教师的帮助，但教师让大家自己解决，最后抢到喜欢角色的儿童就很开心地扮演起来，但扮演王后的儿童就显得很失落，教师放任不管的行为会影响学生的相互包容、相互合作。

三、如何做到以儿童为本的幼儿园表演游戏解决对策

（一）考虑儿童兴趣和需要为主，儿童自主选择游戏类型

儿童是独特的个体，他们看待世界有独特的视角和方法，教师应主动去探索、去了解儿童感兴趣的事物、尊重儿童的想法，让儿童自主选择“玩什么、怎么玩”，当儿童根据自己的兴趣和需求选择游戏后，他们对游戏的目标更清晰，对游戏的过程更明确，也拥有更多参与游戏的热情，教师在这个过程中可以为儿童提供材料和经验方面的支持。因此，表演游戏应以儿童的兴趣为主，让儿童选择自己喜欢的动画片、绘本、故事或生活场景等进行表演，教师从旁协助让表演更有吸引力和感染力，让更多儿童参与到表演中来。

（二）尊重儿童自主发挥的权利，协助儿童解决表演过程中的问题

每个儿童在进行表演游戏时都有自己的思维模式，都有自己想要表演的方向和欲望，他们在表演过程中经常会有一些创造灵感，表演游戏目的就是发展儿童的思考能力，让他们在表演游戏中获得快乐，儿童在表演游戏时可以自由发挥，不应受到常规模式的束缚，作为教师不应给儿童安排怎样做，应充分关注儿童的自主性思维，以引导为主，通过一些启发的方式引导儿童的创造能力发展。例如，在玩“过家家”的游戏中，很多孩子都不会当“爸爸、妈妈”，也不知道如何照顾家人、照顾孩子，如果教师只是安排好“爸爸、妈妈”应买菜做饭、拖地洗衣和工作等，就束缚了儿童的发散性思维，教师可以让儿童回家多观察自己的爸爸、妈妈，回到班级中共同讨论爸爸、妈妈的角色有什么特点，经过讨论后，孩子会将自己观察到的不同类型的爸爸、妈妈呈现在眼前，也增加了儿童的生活体验感，在实际操作中感受表演游戏的快乐，促进儿童观察能力的发展。

（三）教师参与到游戏中，引导儿童解决问题

表演游戏过程中，教师要发挥游戏引导者和参与者的作用，对儿童共同需要解决的问题，教师要根据情况进行分析并给予帮助，适当地调整和改进游戏内容，教师在过程中需要注意把握好尺度，既不能过多干预儿童游戏，又不能放任不管。例如，在“白雪公主与七个小矮人”的游戏中，因无人选择王后的角色而争论不休，教师可以引导儿童采用轮流的方法扮演王后，或者自己扮演王后与儿童一起讨论故事中应如何表现王后的不同心情，重点鼓励表演王后角色的儿童大胆表演，在游戏结束后总结今天表演的情况及感受，根据大家在表演游戏中的情况进行教育引导。

参考文献：

邵小佩，杨晓萍.对重庆市主城区幼儿园表演游戏现状的思考[J].重庆师范大学学报，2017（4）.