王欣悦

摘 要：通过文献资料法、案例分析法以及经验总结法探讨小学语文教学中如何构建智慧课堂，取得一定成果。基于此，结合实践结果简要阐述构建路径：关注“主体唤醒”，利用信息技术设计新课导入;关注“主体生成”，利用信息技术实现全员参与;关注“主体需求”，利用信息技术拓展教学内容。

关键词：智慧课堂;信息化技术;小学语文

信息化发展受到社会的广泛关注，也被越来越多的教师运用到教学工作中。这种教学方式具有很强的交互性，以智能终端为载体，以学生为主体，教师向学生平板电脑端推送云平台资源，辅助他们个性化学习。在本文中，笔者结合多年教学实践以及对智慧课堂的探索，就小学语文教学中运用平板电脑构建智慧课堂分享自己在工作中的一些做法。

一、关注“主体唤醒”，利用信息技术设计新课导入

新课导入十分重要，若是设计偏颇，会影响学生的听课质量以及整体教学水平。信息化教学背景下，教师要做的第一件事是“主体唤醒”，结合小学生的身心发展规律以及教学内容，依托智慧课堂所具备的优势即多元化呈现信息的方式巧妙设计导入，从而达到“会其神、激其趣、聚其精”的目的[1]。

例如，在教学《海上日出》一课之前，教师可以利用白板、投影仪等多媒体设备展示出提前从网上下载的关于海上日出的图片或视频，也可以将相关的视频或图片直接推送到学生平板电脑上，通过优美的景色图片吸引学生注意力，让他们置身其境，充分感受海上日出的魅力。在这个基础上，教师再组织学生阅读课文，学生就能轻松理解文中关于“天水相接”“红霞”“跳出海面”等静态或动态场景的描写。教师不用花费较多的语言去描述，就能取得“无声胜有声”的效果。这样的课堂导入简洁、形象、生动，可以充分发挥激趣和引导的作用。

二、关注“主体生成”，利用信息技术实现全员参与

在传统的语文课上，因为时间、空间的限制，教师无法实现与全体学生的互动，比如提出问题后，只能找个别学生去回答，这样只能了解一些片面信息，不能了解学生的整体学习效果。信息化背景下，教师需要关注“主体生成”，利用信息技术构建全员参与的课堂，确保每个学生都真正参与到知识的构建与探究中，从而实现教学高效化[2]。

例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，笔者在深入研究课文内容以及教学要求后整理了如下问题：“（1）将课文分成几个部分，每个部分用一句话概括。（2）为什么课文将五位战士说是五位壮士？（3）最让你感动的句子有哪些？选出最让自己感动的一句并且说明感动的理由。”然后将这些问题推送到学生电脑平板端，要求他们思考并在规定的时间内完成问题，然后点击“提交”。这样，笔者就能查看每个学生的答案，了解他们对这篇课文的掌握情况。此外，在课堂教学中，教师可以设置游戏活动，比如将生字生词等基础知识设计成“闯关游戏”，然后组织学生在电脑平板终端玩游戏，从而达到寓教于乐的目的。

三、关注“主体需求”，利用信息技术拓展教学内容

学生是独立的个体，有自己的思想，也有自己与众不同的需求，而教师对学生是“一对多”的局面，面对学生多样化的需求，很难在有限的课堂时间内逐一给予满足。而智慧课堂具有不受时空限制的优势，教师可以利用这一载体对学生进行教育，关注“主体需求”，利用信息技术拓展教学内容，让每个学生的语文学习需求都能得到满足[3]。

例如，在讲完古诗词后，有的学生对古诗词的含义尤其是一些生字词仍然不理解，教师可以向这部分学生的平板电脑端推送关于这节课生字词的课件或微视频等;有的学生想要深入了解作者，教师可以将关于古诗词作者生平经历、代表作、性格特点的文档或视频资料推送到这类学生的平板电脑端。除此之外，教师还可以根据学生的需求向他们推送与古诗词主题相似、内容相似、意境相似、情感相似的其他古诗词等指导学生拓展阅读。通过这种方式与学生之间构建良好的互动平台，最大化满足他们的学习需求。

四、結语

对于智慧课堂的构建当下仍然处于研究和总结阶段，要想实现常态化还需要不断实践和反思。在小学语文教学中，教师要有与时俱进的意识，关注“主体唤醒”“主体生成”与“主体需求”，真正突出学生主体地位，利用信息技术设计新课导入、实现全员参与、拓展教学内容，充分发挥智慧课堂的育人价值。

参考文献：

[1]李晓娟.移动互联网视野下小学语文课堂教学策略探究[J].新课程，2021（24）：101.

[2]李泽芬.探析互联网环境下小学语文智慧课堂构建策略[J].新课程，2021（20）：137.

[3]龙子翅.基于虚拟现实技术的小学语文智慧课堂模型构建研究[J].基础教育参考，2021（4）：50-52.