马旦

摘 要：在幼儿园游戏教学中，普遍存在教学观念滞后与游戏精神未挖掘等问题，导致教学效果不理想。还需加强实践经验总结，在游戏教学的观念与手段等方面加强创新，以切实发挥游戏教学的作用。

关键词：游戏;幼儿教学;运用;融合

幼儿教育的目标是促进幼儿智力的发展和知识的丰富，沉闷的课堂氛围与灌输式的教学方式显然不符合幼儿活泼、好动等年龄特征。应当采取游戏教学方式，不限制幼儿的天性发展，集中幼儿的注意力，在提升幼儿智力的基础上提升其综合能力及水平。

一、幼儿游戏教学的原则

1.主体性

幼儿园教育的目标主要在于培养幼儿的各项能力，需要教师展开丰富的实践活动，使幼儿在活动中得到能力的提升。因此，教师应当多给幼儿提供锻炼的机会，让幼儿无拘束地参与到教学活动中来。

2.体验性

在游戏教学活动中，相对于知识技能的培养，更应当注重学生情感與价值观的发展，使其充分享受游戏的乐趣。游戏中，幼儿能够更好地感受同伴与生活，主动拉近同伴间与师生间的距离，促使其生活体验与情感体验更加丰富。教师应当减少对幼儿天性与思维等方面的发展限制，让幼儿始终维持情绪高涨的游戏状态，减弱幼儿的拘束感。

3.创造性

游戏教学可培养与发展幼儿的心智，使其获取心灵上的最大满足，更利于拓展幼儿的思维与创造力，使其在活动中积极创造，充分感受学习的乐趣与重要意义[1]。

4.趣味性

游戏能够放松幼儿的身心，满足幼儿的梦想。因此，趣味性的游戏教学利于激发幼儿的学习潜能与主观能动性，更利于推动幼儿心理健康发展。

二、幼儿游戏教学的体现

1.转变教学观念

教师应当树立正确的游戏教学意识，充分了解游戏教学的意义，转变以往的教学观念，将幼儿从传统的学习观念中解放出来。加强对游戏活动的重视，促使教学工作顺利展开，以切实推动幼儿的发展。通过幼儿教学与游戏的融合，贯彻落实陶行知的六大解放思想，增加幼儿的表现空间和发展机会，让幼儿释放本真与天性，选择自己喜欢的方式进行游戏，确保教学事半功倍。

2.创新教学手段

教师应深入研究课堂内容，合理引入游戏教学模式，让游戏元素贯穿教学全程，实现游戏与学习的自然整合。教师需从实际情况与幼儿的角度出发，观察与耐心对待每位幼儿，使其积极参与活动。兴趣是幼儿参与活动的重要因素。因此，教师应当为幼儿创设开放性的游戏情境，提高其学习热情与质量[2]。尤其是在生本式的教学模式中，教师应当从以往的主导者角色逐步向组织者与引导者等角色过渡，尊重学生的主体地位，让幼儿积极地融入游戏与学习中来。

3.丰富教学资源

在幼儿游戏教学中，应当加强对周围素材的挖掘，实现教学资源的整合优化与高效利用。如在手工课上，引导幼儿利用身边的物品创新性地完成作品，激发幼儿的想象力与创造力;在音乐课上，引导幼儿利用传统乐器掌握节拍等知识，实现本土化资源的充分引用。为幼儿投放丰富的游戏资源，鼓励幼儿自主创编与完成游戏活动，提高幼儿动手操作等能力，实现所学知识与游戏素材的充分融合，让游戏素材起到启发与点拨等作用，直观呈现抽象的教学内容，实现学习质量持续提升。

4.创新评价机制

在游戏结束后，教师需客观评价幼儿的行为与表现，做好游戏后的评价反馈与调整等工作，以起到鼓励与启发幼儿等作用，使其在下次游戏中能够做得更好。加强对幼儿游戏与学习及成长全程的关注，掌握幼儿的学习特点和现状，为后续工作的展开积累更多经验。本着民主、公平及科学等原则展开教学评价，尊重、理解和关心幼儿，不吝啬对幼儿的鼓励支持，不抹杀幼儿的童真与天性，用和蔼的语言与耐心的教导，提高幼儿的学习自信心，构建良好的师生关系，使其积极投入教学活动中。发挥幼儿的主体作用，采取自评与互评等方式，使其在游戏活动中发现与学习他人的优点，起到优势互补与取长补短等效果。教师应当中多注意幼儿的意见、想法，以此作为了解幼儿学习需求与游戏教学方案整改的依据，实现教学质量与效率的不断提高。

要想提升幼儿教学水平，还需加强对幼儿年龄特征的掌握，加强对游戏教学问题的分析，采取优化教学观念和教学手段、丰富资源、创新评价方式等有效措施，逐步改善教学方案与计划，让幼儿获得更多的知识、技能与人文素养。

参考文献：

[1]杨朝岚.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合探讨[J].文渊（小学版），2019（1）：614.

[2]李福香.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合研究[J].当代家庭教育，2019（34）：51.