谭琛琛

摘 要：幼儿园要从幼儿成长特点出发，在培育幼儿思维和实践能力的过程中看到幼儿兴趣的重要性。绘本是幼儿初期阅读的重要素材载体，其内容丰富、设计有趣，能在引导幼儿阅读兴趣的基础上培养幼儿的阅读习惯。因此，分析开展幼儿园绘本教学活动中的教师支持策略，以期创造灵动丰富的活动环境，提高活动效果。

关键词：幼儿园;绘本教学;教师支持

儿童文学专家梅子涵先生认为，应该为孩子提供绘本，绘本是非常重要且效果极佳的早期阅读材料。绘本的主要表现形式是图画，其构图精巧、画风有趣，能够调动幼儿的阅读兴趣。因此，很多幼儿园都会开展绘本教学活动，通过绘本提高学生表达和思考能力。但受传统思维和模式的限制，大部分绘本教学活动都出现了模式单一、程序简单等问题，所以必须发挥教师作用，让教师借助绘本内容引导幼儿的情感、传达知识，最大限度地发挥绘本的价值，促进幼儿全面、健康成长。

一、教师支持策略概述

教师支持策略在教学活动中占核心地位，其既能提高教学效率，也能调动学生积极性。并且此策略的应用跨度非常广，适用于幼儿教育阶段、小学教育阶段以及高等教育阶段。教师支持策略初期发展过程中，其概念是尊重学生、认可学生、鼓励学生和喜爱学生，教师要从教学内容、行为和情感几个方面开展工作。而幼儿阶段的教师支持策略比较独特，主要从认知支持、自主支持和情感支持三个方面开展，并且主要分为以下几类：评价支持、活动内容支持以及时间支持等。在开展幼儿活动时应用教师支持策略，不仅能培养幼儿的自主意识与能力，还能培养幼儿的优良品质[1]。

二、幼儿园绘本教学活动中教师支持策略现存的问题

1.忽视幼儿思维发展

幼儿园开展早期阅读的目的不仅是提高幼儿表达能力，还是为了培养其思维能力。所以进行绘本教学时，教师应该通过联想、组织表达等方式鼓励学生思考。但实际情况是，此活动中封闭性问题的比例高，开放性问题的比例低，不能留给幼儿思考空间。并且封闭性问题的特点是具有重复性、机械性，教师很少会提出高思维、预测性的问题，甚至會割裂绘本教学活动和生活的联系，不能引导幼儿思考[2]。

2.绘本教学活动过于单一

受传统教学思维限制，大部分幼儿教师开展的绘本教学活动都比较单一，形式固化，坚持问答式模式化教学方法，内容单调，方法刻板，不能充分运用绘本的灵活性特点，不能开展以绘画、表演为主的教学模式，从而限制了幼儿的创新。

3.教师回应过于僵化

通常情况下，教师为了保证活动顺利开展会提前设计好活动程序：从互动到创意活动。但是大部分教师缺乏机动性，如果幼儿回答或者举动超出预期，教师为了维持正常秩序会忽视幼儿回馈，这样抑制了幼儿热情。同时教师回应也非常僵化，常用词是很棒、聪明、真好等，不能根据幼儿特点进行鼓励和赞赏，难以促进幼儿个性化发展。

三、幼儿园绘本教学活动中教师支持策略的改进方法

1.重视问题质量，引导学生思考

首先，教师要增强问题的开放性，要为学生留出思考和实践的空间，让幼儿根据绘本内容思考，并且不要求幼儿提供固定模式的答案，而是让其思维更加发散。其次要增强问题的层次感，避免问题和绘本出现统一性，要引导幼儿深入挖掘绘本内容，如果绘本内容具有较强的逻辑性，要通过问题为幼儿梳理逻辑关系。最后是要结合生活。其实很多绘本不会脱离现实生活，所以教师应该将幼儿带入情景中，将绘本经验迁移到生活中[3]。

2.丰富绘本教学活动

首先要拓展绘本教学活动的内容，要在坚持内容核心的基础上设计多种活动，如让学生表演绘本、绘画或者发表个人想法，这样能让幼儿对绘本产生兴趣，从而多途径挖掘幼儿潜能。其次要开展分组活动，教师可以根据绘本内容将幼儿分成不同小组开展竞争活动，满足幼儿表达欲。

3.提升理答能力

首先要针对性回答，根据幼儿问题、特点以及习惯进行回答，并且还要在回答中适当引导幼儿思考，要积极表扬幼儿。其次要进行追问，其实幼儿的答案很难完整，所以教师应该通过追问让幼儿深层次思考，分解问题要点，形成思考逻辑。

开展绘本教学活动的过程并非是单纯的教学过程，而是为幼儿开展积极思考、抒发情感以及积累经验的过程，因此教师应该坚持教师支持策略，在坚持幼儿主体地位的基础上，充分发挥绘本价值，引导幼儿深层次思考，激发阅读热情。

参考文献：

[1]徐金月.幼儿园绘本教学活动中的教师支持研究：基于CLASS评估系统的分析[D].大连：辽宁师范大学，2020.

[2]杨梦娜.小班师幼绘本共读中教师的支持策略[J].新智慧，2019（21）：41，43.

[3]刘婷婷.大班幼儿自制绘本指导策略[J].动漫界，2018（4）：94-96.