杨莹

摘 要：近年来，区域游戏已经成为幼儿最喜欢的地方。在区域游戏中幼儿体验到了活动的乐趣，并在活动过程中不断培养自身能力，而材料投放直接影响了幼儿在区域游戏中的体验感，因此研究幼儿园区域游戏中材料投放的策略具有十分重要的意义。

关键词：幼儿园;区域游戏;材料投放

中大班幼儿在区域游戏中可以自由选择活动内容，在活动过程中以自主学习的方式参与其中，可以有效调动幼儿学习的兴趣，提高幼儿动手实践能力，对幼儿思维培养、自主学习能力产生了积极的作用。材料投放体现了区域游戏的设计意图，在设计过程中需要根据区域游戏的内容、区域游戏的设计思路合理投放，确保材料投放与幼儿主体的活动兴趣、意愿产生足够联系，只有这样才能真正帮助幼儿融入区域游戏[1]。基于中大班幼儿区域游戏实际情况和幼儿成长的特性，区域游戏中材料投放应做好以下几点。

一、选择可操作性强的材料

幼儿园区域游戏中要投放的材料选择可操作性强的和符合幼儿年龄特点的。中大班幼儿区域游戏材料选择方面更加趋向于独立性、个性化，在实际操作过程中也愿意参与到具体的实践中，愿意通过自己的创造力对材料进行初步加工，而不是只用教师提供的材料进行加工与设计[2]。因此在区域游戏教学过程中，教师要有选择地为幼儿提供可操作性强的材料，鼓励幼儿在区域游戏中用所提供的材料独立创作，在实际操作中培养幼儿区域游戏的兴趣。

以美工区材料投放为例，教师提供的材料应以半成品为主，让幼儿在半成品的基础上进行加工，如手工制作时，涉及的主要是剪纸、折纸、粘贴等，可以为幼儿提供统一规格的纸张，而纸张的裁剪、形状大小的确定都由幼儿独立完成或合作完成。在具体的裁纸方面让幼儿独立操作。在泥工制作中，常规材料投放都是教师为幼儿提供泥团、纸张等，基于可操作性的要求，教师在后续的泥工制作时可以为幼儿提供半成品，从捏泥到和面团都由幼儿独立完成或合作完成，而泥工制品完成以后的装饰也要由幼儿独立完成，包括纸张的选择、颜色的搭配、装饰物品的选用等[3]。在美工区域的其他操作中，教师需要强调材料的操作性，在具体的美工过程中让幼儿对材料进行简单的加工与设计，同时在装饰等材料方面要鼓励幼儿独立选择，不要人云亦云，鼓励幼儿充分应用与创造。总而言之，可操作性的材料投放是区域游戏的基本原则，适合中大班幼儿的实际游戏需要，在具体的操作过程中，要鼓励幼儿对材料进行加工、设计，通过操作性满足幼儿创新的需要。

二、丰富游戏中的材料内容

幼儿园区域游戏中材料的投放要坚持丰富性特点，在实施过程中教师要结合具体的游戏内容进行分类投放，在投放过程中，以丰富性为前提尽可能在区域游戏中让幼儿接触更多的材料资源，从而提升幼儿参与区域游戏的积极性。丰富的材料可以让幼儿在操作过程中避免出现枯燥的情绪，在教学指导过程中，尽可能做好材料设计与应用[4]。

以阅读区、语言区材料投放为例，受限于幼儿园自有资金的局限性，材料投放基本以绘本为主且绘本限于固定几种，中大班幼儿对绘本种类和阅读内容容易产生枯燥心理。基于幼儿特点教师要坚持材料的丰富性原则，首先在材料投放方面要坚持自有+自带的原则。自有是以阅读区现有的绘本阅读为主，现有的部分绘本并没有读完，因此可以让幼儿自主阅读，自带是指鼓励中大班幼儿从家中携带绘本来幼儿园分享阅读，从而拓展阅读区的现有阅读资源，也增加了绘本区的阅读种类。其次坚持材料种类的拓展。绘本的价格比较高，但相应的故事图片、挂图价格则比较低，因此在材料投放中，阅读区可以增加挂图、物品图片、故事图片等内容，拓展阅读的资源和种类，既营造了良好的幼儿阅读氛围，又对阅读区域进行了装饰。绘本、物品图片、挂图要合理应用，在布局的过程中要根据阅读主题进行合理的设计，如以动物为主题的阅读区，挂图布局应以动物为主，物品图片包括各类玩偶要与绘本阅读中的动物形象相匹配。最后坚持材料投放与活动相契合。阅读材料的投放可以与对应的活动契合，通过游戏指导的方式让幼儿参与阅读，提升阅读的效率。具体的活动设计可以是表演故事、角色对话等，让幼儿在阅读的基础上表演，从而丰富了幼儿对阅读内容的理解，提升了中大班幼儿阅读兴趣和语言表达能力。

三、提供自制游戏材料资源

中大班幼儿在区域游戏活动中，对教师提供的已有材料资源会逐渐产生厌烦心理，特别是一些区域游戏中的材料资源反复利用，容易引起幼儿的懈怠感，因此，在區域游戏材料投放中教师可以结合具体区域游戏的内容自制一些游戏材料并提供给幼儿，让幼儿在区域游戏中使用。

以构建区为例，建构区是培养幼儿动手操作、发展想象力、分工合作能力的区域，除了幼儿园配发的一些玩具之外，还可以自制一些玩具供幼儿游戏。如利用磁铁、硬纸制作钓鱼玩具、利用木块制作骨牌、装饰漂亮的各类纸盒、易拉罐、纸环套圈等，让幼儿进行游戏、搭建、塑形等活动，这些自制的游戏材料可以最大限度提升幼儿参与的积极性，也让幼儿在游戏中感觉到新鲜。此外，在益智区同样如此，益智区是发展幼儿思维和智力的区域，除了一些园内配发的益智玩具外，应该多投放一些自制益智玩具。如拼图、数字对应卡、颜色分类器、各类棋子、走迷宫、磁铁翻翻卡、形状小屋等。

四、提供符合主题的材料

中大班幼儿区域游戏活动过程中已经出现了主题性特点，对于非主题活动的材料则缺乏兴趣，因此在区域活动过程中教师提供的材料需要与区域游戏活动的主题相关，确保相关材料投放的“准确性”，从而提升中大班幼儿参与主题区域游戏的兴趣。

以“娃娃家”为例，娃娃家具有社会实践属性，在活动过程中教师可以设计不同的活动主题，如“理发店”“医院”“厨房”“商店”等让幼儿模仿相关角色进行活动，从而了解各职业特点等，具体的活动设计中材料投放要与主题相关。如理发店投放的材料肯定是镜子、梳子、剃头用的道具以及凳子等，也可以是直接提供大量材料让幼儿根据自身对“理发店”这一场景的认识选择材料，从而提升材料的针对性，也避免了大量重复、无用的材料投放。其他的场景中包括“医院”“厨房”“商店”也可以让幼儿自主选择对应的材料，此外在“纸的王国”主题活动中，教师可以投放造纸的相关材料，“动物朋友”主题活动可以投放各类动物玩偶、食物、清洁用品等，确保材料投放与主题内容相贴合。总而言之，幼儿教师在材料投放的过程中，要改变传统以“大水漫灌”式的材料投放思想。在区域游戏中根据游戏的不同主题和内容投放符合主题的材料，确保中大班幼儿在主题活动中可以获得自己想要的材料，与主题无关的材料可以不投放，从而提升了材料的针对性，让幼儿可以在区域游戏中更好地应用主题材料，而不会出现因为不知道如何使用材料以及不了解材料而产生游戏障碍，提升中大班幼儿参与区域游戏的积极性。

五、注重材料资源回收利用

幼儿区域游戏中，材料的投放过程中也要培养幼儿节俭的意识。在材料投放的过程中，积极做好材料资源的回收和利用，让幼儿在区域游戏活动过程中，认识到材料回收与重复利用的价值，帮助幼儿逐步在区域游戏中重视材料使用和回收，从而节约材料。

注重材料资源回收利用主要有两方面：一方面是材料的回收。材料回收是指在区域游戏过程中，幼儿在游戏以后并不会对区域游戏场地进行收拾，导致整个游戏场地的材料散落一地，这种情况在手工区、构建区常见，也增加了幼儿教师、保育员的工作压力。因此，在游戏过程中幼儿教师要有意识地培养中大班幼儿自主回收材料的习惯，鼓励幼儿对所在区域的材料进行必要的回收，包括材料使用以后的主要材料回收和边角料的回收，鼓励幼儿在游戏以后对游戏区域内的所有材料进行集中打扫和收拾，通过回收的方式让幼儿养成良好的游戏习惯。另一方面是材料的重复利用。重复利用是指在区域游戏活动中教师可以引导幼儿对材料重复利用。如日常生活中的牛奶杯可以在美工区使用，而幼儿完成牛奶杯的美工以后，可以将其恢复原状，使其他小朋友还可以重复利用，通过重复利用的方式让幼儿认识到材料的价值并形成恢复原状的习惯和意识。在回收的过程中让幼儿形成重复利用的习惯，在培养过程中让幼儿形成回收可利用的意识，如将奶罐、吸管、纸盒等回收利用，在构建区、美工区等重复利用。材料回收是区域游戏中材料投放的重要原则，需要在中大班幼儿区域游戏中重点关注并逐步培养，逐步让幼儿养成材料回收的好习惯。

幼儿区域游戏中材料的投放不能一味地搞“大水漫灌”，而是要与区域游戏主题相一致。在投放材料的過程中注重可操作性、针对性，为幼儿提供更多符合成长实际的材料资源，同时注重材料的回收与可持续利用。只有够专业才能真正提升材料投放的有效性和针对性，提升幼儿参与区域游戏的积极性。

参考文献：

[1]戴益丹，王丽.幼儿教师进行班级环境创设与材料投放的实践反思[J].第二课堂（D），2021（5）：85-86.

[2]周云彦.浅析幼儿园区域材料投放的游戏价值及投放策略[J].家长，2021（1）：179-180.

[3]胡晓茵.基于STEAM理念下小班区域材料投放的策略与实践探究[J].考试周刊，2020（97）：161-162.

[4]干建芹.课程游戏化背景下区域活动现状引发的思考与转变[J].好家长，2020（78）：46-47.