苏雅

摘 要：在中班幼儿科学活动中，幼儿通过动手操作、观察现象，描述看到的内容，既锻炼了观察能力、动手能力，也培养了思考能力和语言表达能力。为了满足中班幼儿在科学探究活动中的兴趣，我们在设计教学活动时需要帮助幼儿掌握探究方法，从幼儿兴趣出发，逐渐培养幼儿自主探究的能力。

关键词：中班幼儿;科学领域;探究能力

一、幼儿园科学探究的意义

在幼儿园五大领域课程中，科学教育一直对幼儿教师的专业素养具有很大的挑战性。那么，如何有效地开展科学教育活动，保持幼儿在科学探究活动中的探究兴趣，是需要大家持续研究的。幼儿在科学活动中除了习得知识和技能，更重要的是可以获得主动探究的意识以及灵活的思维模式，为后续学习奠定基础。

二、科学探究案例展示

活动题目：奇妙的喷泉

活动目标：通过制作苏打喷泉，培养幼儿观察和动手操作的能力。

活动准备：塑料盖的瓶子、吸管、胶带、白醋、小苏打、水、纸、笔。

活动过程：

1.创设情境，激发幼儿活动兴趣

教师：小朋友，今天游乐场里要进行美丽的喷泉表演，可是其中有一个喷泉坏了，你们愿意来帮他们制造一个新的喷泉吗？（请小朋友看看桌上都有什么。教师介绍材料名称，操作实验过程，并提出问题：你发现了什么？）

实验过程：（1）在盖子中间插入吸管，吸管底部与瓶底保持一定的距离。（2）在瓶中倒入30毫升的水，并加入50毫升的醋。（3）瓶内放入两勺小苏打，迅速将瓶盖盖上。

2.幼儿讨论观察到的现象

教师：谁能说说你发现了什么？（幼儿自由讲述）

发现：（1）水从吸管中喷出来了。（2）瓶子里有许多小泡泡。

3.初步尝试制作小喷泉

幼儿第一次自主尝试，教师观察引导。

教师：你是怎么做的？发生了什么问题？

示例：（1）先在瓶里放入水，再放醋和1勺苏打，喷泉没有做成功。（2）盖子没盖好，泡泡都跑出来了。（3）将吸管插入瓶盖中，用胶带将吸管固定在瓶盖上。先在瓶子里放入一些水，再放入一些醋，最后放入2勺苏打，迅速盖上带有吸管的瓶盖。

4.分析实验结果产生的原因，再次尝试。

教师：刚刚成功的人是怎么做的？来分享一下你的做法，说说要注意哪些地方。

示例：（1）放的蘇打不够，我们放了2勺，白醋也要多放点，水就喷出来了。（2）瓶盖没有盖好，泡泡都跑出来了，一定要把瓶盖盖紧。（3）我们按照老师的方法做的，先放半瓶水，再放2勺白醋，最后放了2勺苏打，喷泉就做成了。

幼儿再次实验并记录实验过程。

三、科学探究活动反思

1.尊重幼儿发展规律

在科学探究活动中，教师要对幼儿的活动进行关注，仔细观察并深入分析幼儿的行为，结合幼儿年龄特点和已知经验判断幼儿行为背后的原因。例如，幼儿在初次尝试喷泉实验的时候，无法准确掌握实验技巧而是直接把吸管插入瓶底;无法成功制造喷泉时，要顺应幼儿的意愿和发展，给予幼儿空间让其自主探索;允许幼儿犯错，鼓励幼儿再次尝试。

2.积极发现并积累幼儿的兴趣点

自主探究意识是幼儿在科学活动中所获得的重要能力之一，教师要做的是捕捉幼儿的问题，引导幼儿深入、持续地进行探索，从而获得更有价值的科学知识。在“苏打喷泉”这个活动中，幼儿提出了冒泡泡的问题，从而展开了激烈争论。在发现幼儿的争论后，教师采用实践研究的方法，调动了幼儿自主探索的积极性。

3.活动材料投放的层次性

进行科学教学活动前，教师要对教学目标有所把握，要根据幼儿年龄特点准备相应的探究活动材料，材料的提供要适宜、适量。科学材料准备得充分与否直接与幼儿对科学的兴趣有关系。如“喷泉小实验”，幼儿在前期课程中已经积累了许多与水相关的经验与兴趣。幼儿是科学探究的主体，幼儿的实验也不是轻易就能成功的，教师只是“探究”的引导者。教师需要引导幼儿合理利用材料，并逐次分层地提供给幼儿。这样既能帮助幼儿明晰材料的作用，又能提升幼儿的操作能力。因此，丰富的可操作的材料能使幼儿运用多种感官、多种方式进行探索。

科学现象在我们的身边时时刻刻都发生着，每一个有趣的科学现象背后都蕴含着严谨的科学道理。科学探究活动的实施过程中，要以科学核心概念为准，通过创设情境激发幼儿学习兴趣，引发幼儿的认知冲突，鼓励幼儿积极观察，自己发现问题，并提出问题。教师要灵活转变自己的身份与角色，努力成为幼儿活动的观察者、倾听者、合作探究者，保护幼儿的好奇心与探究欲望，从而帮助幼儿在科学教育活动中提升自主探究能力。