郭汇华

【摘要】深度学习是一种关注学生高阶思维培养与发展的理解型学习模式，它强调对知识的整合与重构、注意迁移与应用能力的培养等特点。历史教师在课堂教学中可以通过恰当且精辟的主题确定、启人深思且环环相扣的问题链设计、有效多变的情境创设来促进学生理解性地自主学习，培养学生对历史叙事的解释、分析和评价的综合思维能力，实现学生的身心健康成长。

【关键词】深度学习;主题+问题链;初中历史;教学实践

深度学习是一种积极主动的探索式、理解型学习模式，是一种以促进学生批判性、发散性思维和创新精神发展为目的的学习过程，不仅关注学生学习的结果，也重视学习状态和学习过程。根据布鲁姆的分类，教育目标有“知识、领会、应用、分析、综合及评价 ”六个层次，其中“分析、综合和评价”属于高级思维技能。深度学习对应的认知水平是“应用、分析、综合及评价”四个较高级的认知层次。《初中历史课程标准》的内容包含了多种不同的层次要求，其中，“探讨、理解、分析”等目标只有通过深度学习才能达到。

下面，笔者以部编版初中历史九年级下册第四单元第13课《罗斯福新政》为例，谈谈促进深度学习的“主题+问题链”初中历史教学实践设计的做法。

一、摸清学情，明确目标，构建时空观念

本课内容上承一战后资本主义国家经济迅速发展，下接二战的爆发，主要讲述了20世纪30年代，资本主义社会的经济大危机和美国的“罗斯福新政”等史实，初中学生普遍对经济领域的市场运作、知识术语等知之甚少，所以对“经济大危机”的理解更是吃力。……