张海燕

摘 要：质疑能力是学生的一项基础能力，会对学生今后的学习产生至关重要的影响。因此，在实际教学过程中，教师应对学生的质疑能力进行着重培养，以提升学生对知识的理解和记忆。

关键词：小学数学;质疑能力;目标;教学

义务教育阶段应对学生的基本能力进行全方位培养，以提升学生的综合能力和身心素养，让学生在青少年时期得到全方位发展。对学生来说，质疑能力是基础能力之一，在教学阶段需要有充足的机会去锻炼。本文将对质疑能力培养工作在小学数学教学中如何开展进行详细解析。

一、开放自由环境，帮助学生质疑

开放自由环境首先要求教师应把学生置于教学的中心位置，让课堂处于一种师生平等的良好状态。在传统教学模式中，由于“灌输式”教学理念的影响，使得教师总是存在一种“自己处于教学中心位置，是课堂的主角”的心理，这对教学工作的开展是极为不利的，教师在讲台上向学生灌输知识，无形之中给予学生“不需要思考，获得知识很简单”的思想，对学生的思维发展产生了较大的阻碍。开放自由环境，让学生回归课堂中心，重新参与到课堂活动中来，让学生的思维能力得到充足的锻炼机会，同时也能让学生在质疑方面充满信心。开放自由的质疑环境能让学生之间进行充分的交流，给予学生质疑他人的机会，在质疑过程中对问题进行共同研讨和探究，从而找出最佳答案。在质疑过程和解决问题过程中，学生收获到的不仅仅是知识，还是能力的提升。

开放自由的教学环境要求教师把握适当的时机。例如，在讲到“三角形的基础知识”过程中，教师需预留出一定的问题，让学生在上课之前先独立完成思考，在上课时针对不懂的地方提出自己的疑问。教师预留的问题可以是：“有下列几组线段，3，4，5;4，8，12;6，6，6;1，3，5。其中能构成三角形的有哪几组，你还能举出更多吗？通过观察，能发现哪些规律？”让学生针对问题中给出的几组数据自行练习，尝试利用铅笔、直尺等工具画图来自行体会三角形的基本构成方法。在讲课时，教师通过收集学生所总结的相关结论，对每一条总结进行一一验证。在此期间，教师要鼓励学生敢于提出自己的质疑，如“为什么任意两边之和一定会大于第三边呢？相等不可以吗？”之类的问题，教师要有耐心地一一为学生详细解答，帮助学生理解知识点，并认识到自己思想上的误区，从而让学生思考问题的方式更灵活。

二、改变质疑方式，提高质疑水平

改变质疑方式，指的是教师应改变课堂上学生提出质疑的形式，即让学生提出问题的方式更多元化，让课堂上的师生互动更频繁，在学生提出质疑的过程中教师也能了解到学生对知识的不理解之处，从而逐渐爱上课堂授课形式，让课堂讲课方式更有效，让课堂变得更充实。对小学阶段的学生来说，实践性学习、探究性学习要比传统教学模式更有吸引力，能让学生更高效、更积极地投入学习中。教师也要对这类课堂教学模式做出一定的探索，在讲课时通过引入实践环节，让学生在互动中逐渐引入思考的话题，让学生产生质疑。

三、创造质疑环境，增强质疑乐趣

创造质疑的学习环境，让每位学生都有遇到问题敢质疑，遇到困难动脑筋的思想和意识，是小学数学教学过程中添加质疑能力培养工作的最终目的。质疑能力是学习数学过程中的一项重要能力，学生要在学习数学的过程中对一些复杂的、深入的问题进行频繁的质疑，要在不懂时及时向教师发问，教师要及时给学生解答，以此来提升学生对知识的理解能力，并加深对知识的记忆和掌握。

创造质疑环境需要注重教学环节中的每一个细节。例如，小学数学中主要以加减乘除计算为主，而加减乘除四则运算又以乘法和除法为难点，在初步教学过程中，学生由于零基础，对乘除法的计算法则掌握的还不是很熟练，此时教师可以充分、合理地利用课余时间，让学生在课前先对乘除法计算的相关部分内容进行预习，在笔记本或课本上标注出自己不懂的地方，并在課上进行提问;课上学生要多向教师提出一些细节性问题，如小数乘除法的计算法则，小数标点需要注意什么等;课后掌握不扎实的学生要向其他学生讨教经验，以此来丰富自己。

在数学教学过程中，学生如果能拥有较强的质疑能力，能在学习过程中及时发现问题，及时向教师进行发问;同时，学生还可以及时了解到自身的缺点并及时进行更正，弥补自身不足。任课教师要注重对学生质疑能力的培养，以此来提升学生的认知水平。