何玉娟

摘 要：首先阐述深度学习与迁移能力提升的契合性，探究二者的内在关联性;然后详细论述深度学习中初中生迁移能力的提升途径：借助实验教学提升初中生的迁移能力、借助课堂讨论提升初中生的迁移能力、借助电化教学提升初中生的迁移能力。

关键词：深度学习;化学;迁移能力

随着素质教育的逐步深化，教师积极探寻化学课堂教学的趣味化、主体化、科技化和实效化的科学发展之路，力求促进初中生认知能力、迁移能力和发展能力的大幅度提升。在此过程中，深度学习这一新兴教学方法开始进入教师的教科研视野，并在初中生迁移能力提升中释放出强大的实效力，而成为主流认知途径。

一、深度学习与迁移能力提升的契合性

迁移能力是指初中生在知识学习过程中不仅达到活学活用、举一反三、触类旁通的良好效果，还能够从一个区域迁移到另一个区域，或从一个学科迁移到另一个学科。因此，对初中生而言，迁移能力必然只能够从深度学习中得以培养。初中生只有在化学学习过程中达到一定的深度、知识视野达到一定的高度才可能实现跨学科、跨区域的知识推理，而具备较高的主体能力。

二、深度學习中初中生迁移能力的提升途径

（一）借助实验教学提升初中生的迁移能力

实验教学因“物以稀为贵”而对初中生具有非常高的吸引力和感召力，初中生也在实验教学中保持兴奋的大脑、激动的情绪、开心的情感和愉悦的心理。而初中生具有的这一良好主体状态不仅是进行深度学习的必备条件，也是初中生发展迁移能力的主体基础和能力保障，更是初中生展现创造性认知的前提条件。

以“带火星的木条在氧气中复燃”为例，初中生能够在实验中亲眼看到带火星的木条进入存有氧气的集气瓶以后，火星煽动得越来越剧烈，很快就实现了复燃。“复燃”这一绚丽刺激的实验现象能够给予初中生强烈的视觉刺激和心理冲击，进而初中生就会对这一实验现象展开积极思考和主动探究。集气瓶中的氧气纯度接近100%，而空气中的氧气只有21%左右，带火星的木条自然就会在氧气中发生更加剧烈的化学反应，产生更多的热量而实现复燃。这样，初中生就会在实验现象的促使下借助自己的积极思考而实现由理论区域向实践区域的迁移。

（二）借助课堂讨论提升初中生的迁移能力

初中生已经具有较高的认知力、思维力、辨析力和判断力，因而初中生之间的信息交流和认知沟通也能够成为深度学习和迁移能力培养的有效途径。因此，教师应摒弃“教师讲而学生听”的落后教学方式，给予初中生充足的参与空间和表现机会，切实开发初中生的集体智慧与团队合力，助力核心素养发展。

以“溶解度”为例，受温度的影响，物质在水中的溶解度都有一定的具体数值，即溶解度。而且，大多数物质的溶解度会随着温度的升高而在数值上有所提高。因此，初中生可以借助课堂讨论来探究溶解度随温度变化的根本原因。在集体讨论中，初中生就会慢慢发现“溶解度”与物理上的“分子热运动”具有内在关联性，温度越高，水分子运动速度越快，水分子之间的空间就会越大，溶解其他物质的能力也就越强，溶解度也就越高。这样，初中生就会在互帮互助中实现跨学科的迁移。

（三）借助电化教学提升初中生的迁移能力

在化学教学过程中，虽然很多实验可以让初中生动手操作，而实验现象却较少，因而适合电子白板或电化教学进行视频展示。因此，电化教学就成为初中生进行化学学习的虚拟认知区域，因而初中生能够借助落后的认知状态、学习热情、求知动机和猎奇心理达到深度学习的状态，有效促进迁移能力培养。

以“二氧化碳的制取”为例，实验“二氧化碳的制取”能够给予初中生非常少的视觉刺激，因而利用电子白板进行虚拟展示认知效果会更好。因此，初中生能够在电子白板上看到动画版的化学实验，能够看到盐酸分子像“矿工”一样将碳酸钙固体一点点“蚕食”，固体小颗粒先后变成可溶于水的氯化钙以及二氧化碳与水。过程清晰可见的视频实验的教学效果一点也不亚于初中生的亲手实验，而且初中生还能够借助虚拟认知促进个体能力的发展，实现虚拟领域向现实领域的迁移。

总之，教师应立足深度学习积极探究初中生迁移能力提升的可行性途径，并借助实验教学、课堂讨论、电化教学等三大途径切实提升初中生的迁移能力，真正实现初中生观察能力、推理能力、辨析能力和判断能力的整合提高，直接促进初中生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]王宝斌.深度学习：化学核心素养培养的关键[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（7）：47-51.

[2]陈国仙.整体规划，横向迁移：迁移能力在初中化学教学中的培养[J].学园，2014（1）：130.