薛慧莉

摘 要：在当前素质教育背景下，初中语文需要培养学生的质疑能力，以此推动学生的自主性发展。但是在质疑能力的培养过程中，语文教师要注意学生的想法和认识，并且在过程中强化质疑的引导和解决，以创新为导向，以质疑、解疑为目标，使学生在语文知识的学习中探究思考，自主理解知识，达成学习能力的培养。以课前指导、课堂互动、学习评价、疑问解决为具体的策略，介绍了初中语文培养质疑能力的有效方法。

关键词：初中语文;质疑能力;培养

质疑能力的养成会让学生学习有主动性，能够主动分析课程知识的内容，也能做认知下的思考探究，使学习变成主动的行为，进而改善教学效果。在以往初中语文课程教学中，教师的教学倾向于基础认知的教育，忽视了学生在其中的想法和认识，学生没有质疑学习的过程，对于知识的理解认识都是记忆，核心素养无法得到养成，没有落实新课改。因此，在初中语文教学中培养质疑能力也就成为新课改的必要落实策略。

一、开展课前指导，促进质疑生成

质疑能力的培养需要让学生有质疑的思维，需要保证学习过程中的质疑。鉴于此，教学的形式就不能只做课堂中的简单分析，应让学生对知识有初步的认识，在独立思考中产生质疑，以此进行知识的学习理解[1]。教学中需要开展课前指导，让学生有主动学习的意识，能够通过主动的学习分析，在理解中产生问题，为学习理解指明方向，建立翻转课堂，提高教学效率。比如，在《背影》这篇课文教学中，作者用朴实的语言进行情感的表达，教师可以设计课前学习问题，指导学生的阅读分析。以“背影代表了什么？”为问题指导课前的学习理解，让阅读理解有具体的方向，也能在自主阅读中对背影做分析，从而形成疑问，并有自主性认识。课前指导的开展让学生能夠有自主学习理解的行为，在形式上保证了知识理解的质疑产生，让学习有了方向和认识，在之后的学习中也就会有学习的意识，能够主动学习。

二、加强课堂互动，保证质疑思考

质疑能力的培养中要解决学生只做单方面认识的情况。很多学生在语文学习过程中都是以理论理解认识为核心，学习的思维和行为也都是以完成固定的理解为目标。所以在课程学习中也就没有质疑思考的过程，质疑能力缺乏实践，也就不能养成质疑能力[2]。在此情况下，教师需要转变教学思路，发挥学生在课堂中的教学主体性，以课堂互动营造积极的学习氛围，用课堂互动推动质疑思考，让个人理解认识变成教学资源，让思维在互动中得到交互，产生不同的见解，就会有质疑的产生，并在质疑问题的情况下讨论学习，完成语文知识的深度理解。比如，在《济南的冬天》这篇课文教学中，可以让学生设置问题、提出问题，阅读理解的过程使全体学生共同讨论，探讨问题的答案。这样的方式能够将所有学生引入课堂探究中，也能让学习中有质疑的声音，多元的知识理解会由质疑变成有形化的思考，既能实现语文思维的培养，提升课堂教学效率，也能让质疑思考得到实践，实现质疑能力的培养。

三、优化学习评价，培养激发意识

质疑能力的培养中需要让学生有质疑的行为，更要注重质疑意识的培养，在学习中质疑，并基于质疑做论证思考，最终完成正确的认知。现在的初中生在语文学习中缺乏质疑的意识，等待学习的情况严重。在质疑能力的培养策略上就需要优化学习评价，对于主动的质疑提问、创新的思想认识都给予表扬，在教学中树立质疑创新为核心的学习环境，保证学生做多元性的分析。首先，在教学即时评价上要对学生提出的新观点、新认识给予支持，并让其做自主理解的论述，让学习变成新知识的获取，减少固定性的分析。其次，在教学阶段评价上要将是否有质疑创新作为重要的点，以此改变学生单一性知识理解的认识，能够去质疑。学习评价中对质疑的重视，会让学生在意识上将质疑作为一个方面，可以培养质疑学习的习惯，能力就可以得到提高，从而有助于自主探究学习的开展。

初中语文教学需要主动学习，质疑能力的培养在一定程度上与自主学习一致，有效的培养可以使语文知识的理解认识更全面，能够增加学习的主动性，让学生有综合能力的发展。但是，在教学培养过程中，教师要利用学生的差异性，减少对学生的限制，并纠正错误的认识，保证知识学习理解的正确性。

参考文献：

[1]于宪波.初中语文教学中质疑意识的培养策略研究[J].课外语文，2021（7）：100-101.

[2]王晓.巧用学生课前质疑 牵引语文课堂教学[J].考试周刊，2021（8）：42-43.