丁娟

摘 要：小学数学教学中多媒体技术的应用能通过丰富的图片、视频、音频来为学生提供多方面的感官刺激，在丰富表现功能具体化、形象化、生动化知识呈现的基础上，使学生以更加具体、形象的方式了解所学知识，在学生身临其境地体验数学知识的过程中创建出优越的教学环境，保障良好的教学质量，使抽象数学知识立体化、具体化、生动化，也能在优化课堂教学实践的基础上，通过多样化手段的利用实现小学数学课堂的教学质量提升。

关键词：多媒体;小学;数学课堂

多媒体技术在当前教育信息化持续发展背景下普遍适用于课堂教学实践环节，而教师对多媒体的利用有着不同的利用方式，既可以利用多媒体对课件进行图片化的呈现，又可以利用多媒体生动形象的视频、动画功能创设教学情境。在小学数学教学实践环节，教师运用多媒体技术要从数学学科特点出发，营造轻松、愉悦、学生乐于参与的学习氛围。在抽象数学知识形象化以及被理解过程中，整体课堂设计要更加符合学生的形象思维特征，保障小学数学课堂教学质量。

一、创设多媒体情境

小学数学教学实践活动要把握学生的主体地位，针对小学生思维活跃、年龄较小、注意力不集中的学习特征，教师在数学知识的讲解过程中要尽量避免枯燥单一的理论知识讲解，通过激发学生的学习兴趣、提高课堂生动性的方式，创设轻松愉悦、生动具体的教学情境，在学生普遍参与的课堂实践背景下，以多媒体创设情境的方式增强数学学习的趣味性。

在分数的教学实践环节，教师可以利用多媒体技术创设生活中常见的分析情境，通过多媒体的画面演示，在老师讲解“分数”相关知识的基础上，使学生更好地理解“平均分”的概念，在趣味化探索分数的过程中活跃课堂，保障数学概念的形象化理解质量。

二、创造多媒体教学环境

小学数学多媒体技术的应用，要把握多媒体形象生动，音频、视频、图画相结合的技术特征。面对传统数学教学，对于数学概念理论的分析推理要求，教师可以利用多媒体技术创造生动、逼真的教学环境，在学生发挥想象力、参与实践活动的过程中促进学生逻辑思维与抽象思维的发展以及数学应用能力的提高。

当前的小学数学教学强调快乐教学、趣味教学。学生对数学知识的直观感知、深化理解能使学生完成知识的内化，更好地掌握数学学习的本质。教师对多媒体技术的应用可以通过数学与生活联系的构建，在生动、逼真教学环境中使学生更加有效地理解数学知识。

如“圆柱”教学可以以《西游记》中的“金箍棒”为切入点，在对“金箍棒”形象的探讨中引出元素的概念。在数学导入环节，通过数学与生活、与学生兴趣相联系的方式，以多媒体展示数学知识，动画辅助学生进行主动探究的方式，既保障学生对这一物体形象的认知，又在学生进一步的探究动手操作中，使学生更好地掌握长方体、正方体与圆柱的关系，在学生理解知识的基础上、在参与教学实践活动的过程中锻炼学生的数学应用能力。

三、运用多媒体突破教学重难点

数学教学中，学生思维限制了其对数学知识的高质量理解，而针对枯燥、抽象误区的数学理论知识开展讲解则存在现实的困难，学生既缺乏对数学的探究兴趣，又缺乏抽象化的思维能力。教师在多媒体教学中，针对小学数学中的抽象内容可以通过直观、形象、生动的展示，使学生以相对具体的方式了解数学的抽象特征、了解小学数学中的抽象内容，既从数学概念规则等基础知识教学入手，保证知识的深化理解，又对数学方法、数学思想、数学结构体系进行针对性的培养，使学生在对数学知识的有效认知理解基础上，认识数学结构的抽象化特征。

教学中学生存在空间想象能力、抽象思维能力较弱的特点，而对立体图形的讲解可以以多媒体课件进行动画演示，在学生对长方体、正方体动态变化的直观认知基础上，使学生了解图形的特征。在动画辅助的教学实践过程中解决学生抽象思维能力不足的问题，通过对教学重难点的突破使学生更好地掌握课堂所学的抽象数学理论知识。

四、结语

数学教师在利用多媒体技术时要明确多媒体的教育辅助作用，把握数学的学科内容，把握学生的身心发展特征，在教育技术为教学内容服务的教学理念指导下，通过创设情境、创造环境、突破重难点的教学实践策略，既有效地保障课堂的生动呈现，同时又在教学形式持续优化背景下，教学环节不断地优化与调整基础上保障课堂设计的生动性与趣味性，通过课堂教学突出重难点的方式使学生更好地搭建个人的知识体系与知识框架，实现知识的高质量传授，促进学生知识理解程度的加深。

参考文献：

[1]索朗顿珠.运用多媒体技术优化小学数学课堂教學[J].杂文月刊（教育世界），2015（5）.

[2]丁伯祥.运用多媒体优化小学数学课堂[J].读写算（教育教学研究），2011（37）：279.