曹爱萍

摘 要：初中英语的教学重点是开发学生的阅读、理解、思维能力，阅读教学可让学生逐渐形成英语阅读思维，在拓宽学生视野的过程中养成英语学习方式。因此，将思维导图应用于阅读教学，不仅能提高学生对英语知识点的记忆能力，还能营造轻松、愉悦的课堂氛围。在此，就初中英语阅读教学中运用思维导图的实践方法进行探讨。

关键词：初中英语;阅读教学;思维导图

一、初中英语阅读教学中思维导图的应用价值

思维导图是一项以逻辑关系为核心的图示框架，应用中学生需筛选出自己喜欢的图案及颜色，结合逻辑关系中的关键词展开探讨，开发学生的抽象思维能力。因此，教师应合理使用思维导图，将文字、图像、关键字以不同颜色的线条进行连接，帮助学生逐渐形成记忆链。所以，思维导图应用过程中，学生可自行建立完善的阅读框架逻辑，在持续阅读、理解过程中形成知识体系框架，激发学生的阅读兴趣。同时，在语篇结构、文体框架的表达中，思维导图可理清各个段落的含义，要求学生在复述课文、阅读课文、学习课文的过程中总结课文中的关键词汇，进而全面提升学生的英语核心素养。

二、初中英语阅读教学中运用思维导图的实践

1.建立思维导图框架

建立思维导图框架模型，在扩充导图结构的过程中整合与课文相关的知识点、词汇理论、语法理论等内容，能让学生自主梳理出阅读的难点及重点。因此，教师应调研学生的心理情况，在整合框架思维导图的过程中教导学生进一步思考关于课文的内容，这对学生能力的发展是有利的。同时，当学生遇到学习方面的问题时，学生也能自主收集与知识点相关的理论，在自学体验中掌握阅读课文的重点。例如，鲁教版“Whats the matter？”的教学中，首先教师可展示本课的重点字词，即throat、neck、back、stomach、toothache等部位疼痛的原因，并提出“What should you do when you feel inappropriate？”的问题，要求学生根据关键词阅读文章。学生A在阅读文章后进行了思考“matter→neck→dont sleep well”的逻辑并进一步提出“What do you need to do when your neck is sore？”部分学生就想到“You should go to the hospital”通过指导学生在指定的情境中明确学习目标，可方便学生根据思维导图的图示逻辑掌握阅读文章的重点，这对开发学生的阅读水平是有利的。最后，教师可对本课内容进行创新，要求学生以生活的角度提出自己对生活、学校学习的认知与理解，以便开发学生对课文内容的思考意识。同时，教师还可引入课外养生方面的知识，要求学生阅读关于健康、生活、养生方面的英文科普文，进而不断拓宽学生的视野。

2.运用思维导图展开课后练习

思维导图不仅能梳理文章的重点，还能为学生的学习提供有效的建议。因此，教师应合理组织课后练习模式，具体可要求学生自行建立思维导图框架，在精读分析中梳理文章的脉络及内涵，有利于开发学生的创新能力和认知能力。同时，教师应营造互动学习的氛围，指导学生以小组的形式总结知识点的用法规则，以便在阅读思考中提高英语学科的教学质量。例如，鲁教版“Could you please clean your room？”的教学中，首先教师可利用多媒体技术展示出凌乱的房间，让学生感受dirty cup，dirty dress，dirty sneakers等元素，可让学生快速投入到课文的体验过程中。此时，教师可设立以下问题：①Could you please take out the rubbish？②Could I use you computer？指导学生阅读文章后建立思维导图模型，展开具体的思考。在小组学习中，学生自行总结了關于“家务”“清洁”“劳动”方面的框架逻辑，并在小组内提出了自己的见解。如学生C提出“cleap-up”可译为大扫除，即清洁干净，在本课是可以用到的，使用该词组进行了造句，即“They helped us out with the clean-up.”，提出了在扫地时他们对我们的帮助。通过指导学生在阅读学习中反复使用重点词汇及句式，再给予学生必要的讲解和指导，有利于消除学生在学习过程中的问题。

综上所述，英语阅读教学中，合理使用思维导图，不仅能理清文章的重点和难点，还能让学生养成自主探究的意识，掌握英语阅读课文所讲解的内容及重点，进而扩充学生的英语知识储备，构建高效英语课堂。另外，思维导图可利用中心向四周的发散方式构建、模拟人体神经元结构，以此突显出英语阅读文章的主题及各个子主题的特征。通过利用关键词融合英语阅读内容的线条，以词汇、线条、颜色、符号等多个元素展现阅读重点，进而提升学生的英语知识储备。

参考文献：

张佩玉.谈如何进行初中英语阅读教学：以经典名著阅读为例[J].华夏教师，2019（18）：73-74.