余潇潇

摘 要：初中阶段是学生学习能力迅速发展的时期，也是为日后深入学习生活打下夯实基础的黄金时期，但由于学生的认知差异和学习能力的不同，造成学生对知识的掌握程度有所差异，教师本着“不放弃任何一名学生”的教育理念，在教学中要准确掌握学生之间的差异，及时探究和改善教学模式，以便让学生准确地掌握教师所讲的知识。

关键词：初中语文;差异教学;运用

一、合作学习模式，调动学生的学习兴趣

在学习过程中，小组合作已成为一种能快速提升学生学习兴趣的手段。学生针对同一问题提出不同的看法，集思广益、取长补短。初中语文的学习依赖大量的文字，但由于学生之间的差异性，导致学生的学习效率不同，对同一教学任务，学生完成的情况及时间有着明显的差异。但通过小组合作模式可以有效改善这种现象。在小组合作过程中，每个学生都可以从自己的角度出发，寻找解决问题的方法，进而将所有组员的答案进行整合，找到最终的答案。对学生而言，小组合作的方式还能激发学生的学习兴趣，同时积极探究的学生还能带动学习一般的学生，从而促进全体学生的学习进步。

例如，在《安塞腰鼓》学习之前，教师可以将教学内容、教学目标以及教学任务分发给学生，让学生在课堂上对教学内容进行讲解。其中教学课件的准备可以详细地划分给不同的小组成员，这样可以在学习效率极高的学生的带领下，促进学习能力较弱的学生进行深入学习。同时在对任务整合的过程中，学生能通过交流对课件进行优化，由此促进学生之间取长补短，并促进小组成员集体学习能力的提升。

二、差异教学，提升学生的学习能力

随着教育的改革与发展，在课堂上教师不再是指导者，而是将学生作为主体。教师在实际教学中，要改变以往的授课模式，要将学生作为课堂主体，根据学生之间的差异性布置不同的教学任务，促进学生自主探究学习，有效提升学生的学习成绩。对于学习能力强的学生，教师可以适当给予难题，让这部分学生提高自主学习能力的同时，可以提高创造能力，并在练习后达到举一反三的效果。而对于学习能力弱的学生，教师要多加鼓励，培养学生的自信心并鼓励其进行自主学习，从而促进学生学习成绩的提升。

例如，在学习《桃花源记》《小石潭记》后，对于学习能力较强的学生，教师可以让其进行两篇文章的分析和比较，不仅能加深其对文章的理解，还能有效促进学生对自主学习能力的提升。同时在学生不断整合、分析的过程中，引导学生可以运用自己的想法和方式，进而提升学生对知识的创造力。对学习能力薄弱的学生来说，教师只需学生能清楚地掌握，《桃花源记》表达了作者对反对剥削压迫、对美好生活的向往之情，而《小石潭记》表达了作者被贬后无法排解的忧伤凄苦之情。由此提升学生对文章的掌握能力，并在总结的过程中，促进学生自主学习能力的提升。

三、注重课后评价，促进学生成长

在教师差异项教学的过程中，要针对不同层次的学生给予不同的评价，以提升教学评价的针对性和有效性。例如，对班级中学习基础一般的学生，教师应给予更多的赏识性鼓励，使学生在教师的评价中找到对学习数学的信心和兴趣。对学习基础和学习能力强的学生，教师应给予适当的鼓励和委婉的批评。学习成绩较好的学生习惯了他人的夸奖，因此对批评性的语言很难进行接受和理解，为了能促使学生更健康的成长和发展，教师应给予适当的批评和对学生心态的调整，以便在促进學生学习成绩进步的同时，使学生身心健康得到良好的发展。对学习能力和基础较为薄弱的学生，教师应进行鼓励教学，在培养学生自信心的同时，帮助学生树立正确的学习方向，并制订相应的学习计划，以便学生在明确目标的驱使下努力学习，并尽快达到大部队的学习水平。通过对教学的及时评价，不仅能有效提升学生的学习成绩，还能促进学生的综合能力。

综上所述，由于学生之间存在能力和认知之间的差异，所以教师在实际教学中，要针对学生之间的差异性采取科学的教学方式。并将学生作为课堂的主体，以全面提升学生学习成绩为目的，让每个学生都能理解课本上的知识并充分吸收课本上的内容，由此促进学生全面发展，并达到理想的教学目的。

参考文献：

[1]崔红霞.初中语文教学中差异教学法的运用探析[J].新课程，2020（37）：69.

[2]袁瑞丽.浅谈初中语文教学中差异教学法的运用[J].中外交流，2020，27（30）：210.