李健

摘 要：在学生成长和发展的过程中，自我效能感的培养是非常重要的，是学生学习热情和自信的来源。教师在生物实验教学开展的过程中，也应该有目的、有意识地对学生的自我效能感进行培养，使学生掌握更多的理论知识，获取到更多的实践体会，达到理想的教学效果。

关键词：初中;生物实验;自我效能感

所谓的自我效能感一般情况下是指，个体对自身能否完成某项任务或某一行为的一种判断和推测，是工作行为完成的自信程度。在教育工作中，通过自我效能感的培养，能够使学生在学习中生成自信，在学习的过程中更加主动和积极。因此，当前初中教师在生物实验教学开展的过程中就应该有目的和意识地加强对学生自我效能感的培养，使学生在其中有更多的收获。

一、将“实验习惯”的培养作为基础

生物是将实验作为基础的一门学科，是在学科教学中始终贯穿的。在生物实验教学开展中，为了使学生的自我效能感得到不断的提高，教师首先就应该让学生将实验变成一种习惯，是一种在生物知识探索中的自觉行为，使学生在生物实验的过程中更加主动和积极，并可以在实验中生成积极性和热情，为学生生物实验的开展带来强大的支持。

例如，在对“显微镜的使用”相关知识点进行讲解时，教师就可以引导学生在实验探索中生成自我效能感。

如，教师可以先让学生观察显微镜，使学生掌握对显微镜的结构，然后借助演示操作的方式让学生掌握显微镜的操作方法。后续就可以为学生设置探究活动：（1）对动植物细胞进行观察;（2）对草履虫进行观察。引导学生以小组的方式进行实验，可以自选其一进行探究实验的开展。引导学生采取动手操作的方式对理论知识进行掌握，使学生在学习的过程中体会快乐，逐渐养成习惯，带动其自我效能感不断的提升。

二、将“合作探究”的推动作为契机

新课改更加倡导自主、合作、探究的教育模式。在生物实验教学开展中，通过合作探究模式的构建，能使得学生生成更多的学习热情，对学生知识和技能的掌握有非常大的促进作用。所以，在日常教学的开展中，教师就可以让学生在实验中进行合作探究，共同突破在实验中的问题和瓶颈，使学生在学习的过程中生成自信心、成就感和满足感，在无形当中带动学生的自我效能感得到不断的提升。

例如，在对“膝跳反射”这一内容开展实验的過程中，为了使学生在实验中的自我效能感得到不断的提升，教师在课程教学中可以划分学生小组。比如，在实验开展的过程中，教师可以让两名学生为一组，在实验开展的过程中轮流扮演操作者和受试者。在实验开展的过程中受试者可以坐着椅子，一条腿落地，另一条腿放在这条腿上，实验者借助叩击或者橡皮锤的方式在合适力道的前提下敲击膝盖韧带，保障好速度、力道，观察受试者的自然反应。后续，教师可以示范，引导学生反思自己在实验过程中的不足和优势，并看哪组学生总结得最为精练和准确。使学生在实验中深化参与，带动学生的自我效能感得到不断的提升。

三、将“实验热情”的激发作为关键

在生物实验开展的过程中，假如教师引导学生采取的实验方式比较单一，就会导致学生在实验的过程中逐渐丧失兴趣和热情，再想提高学生的自我效能感就非常难了。因此，在生物实验教学中，教师也应该想方设法的对学生的实验热情进行激发，使得学生的自我效能感得到持续的增强。

例如，在开展“糖在水中的溶解”这一实验的过程中，演示操作是本节课的重点内容。如，教师在教学的开展中可以先开展演示实验，让学生观察糖溶解的过程，使学生感受到分子运动的原理。后续，教师就应该引导学生突破教材实验的桎梏。在教学的开展中，引导学生借助墨水来代替糖，使学生对水扩散等现象进行观察，引导学生以小组探究的方式在实验中积极主动地参与，使学生对分子运动形态有一个更好的了解，使学生在实验的过程中始终保持着热情，带动学生的自我效能感得到持续的增强。

四、将“激励教育”的实施作为保障

在生物实验教学开展的过程中，教师也应该在课程教学的开展中抓住时机，对激励教育进行实施，使学生在实验当中生成一定的体验感和满足感。

例如，在生物实验中，教师应该适当地放手，给予学生更多操作的机会。引导学生以小组探究的方式来自主的设计实验方案、设想、记录实验过程、反思、总结、展示，使学生在此过程中更好地生成自我效能感。在此过程中，教师一定要对学生在实验过程中的表现和优势进行点评，以激励性评价为主，使学生感受到来自教师的关注和肯定。实现生物实验教学中学生自我效能感的培养，使学生在学习中收获更多。