张靖稚

摘 要：随着素质教育的不断提出和落实，小学语文教学中的阅读教学成为教师应当攻克的难关。以小学语文阅读中合作学习的意义作为切入点，从教学方式、教师指导、任务目标和学生关注等方面介绍了应用合作学习模式提升阅读教学效果的措施。

关键词：小学语文;阅读教学;小组合作

小学语文教学中阅读能力的培养十分重要。教师应当发挥小组合作学习的优势，提高学生对阅读学习的积极性，使学生能够沉浸于文本构建的情境当中，实现学生语文思维的不断进步，实现语文课程教学效果的不断改善，有效提高学生的语文能力。

一、小学语文阅读当中合作学习的意义

在一些学校，教师对阅读课程的教学不够重视，仅仅带领学生对相关文章进行通读，并标出一些主题思想、重点难点之类的问题就算“万事大吉”，对学生高效阅读能力的培养造成了阻碍，也无法促进学生学习兴趣的提升，更不可能实现听课效率的有效提升。

教师依托小组合作学习模式对阅读文章进行教学，能够保障学生团队协作能力的有效提高。学生可以针对文章当中的问题进行深入的探讨和研究，一方面提升学生对阅读材料的理解，另一方面有助于抓住重点并归纳总结，实现综合素质的有效提升。利用小组合作进行阅读，还能在潜移默化中将各个小组划分为竞争对手，使学生对各小组产生凝聚力与向心力，促进课堂效果的有效提升，培养学生的竞争观念和团队意识，为语文阅读课堂注入活力与生命力。

二、如何应用合作学习模式提升教学效果

（一）创建新的教学方式

由于传统的阅读教学方式由教师作为课堂的主导者，不利于小组合作教学模式的实现，因此语文教师可以利用多种手段实现教学方式的迭代与更新。例如，使用多媒体手段介绍教材阅读背景，提高学生对人文历史知识和创作背景的理解程度，使学生的阅读思路更加开阔。教师还可以要求学生朗读阅读材料，使学生对材料当中的情节和人物关系实现深入的理解，对作者的创作意图和创作思路进行进一步梳理，促进学生阅读水平的有效提升。

教师在引入阅读课程内容前，可以准备相关资料，例如，在讲授《乌鸦喝水》一课时，教师应当上网搜集关于鸟类饮水的素材汇总到多媒体课件当中，让学生明确鸟类的生理特征，理解课文当中描绘的情境，促进阅读效果的有效改善。

（二）向各小组分发任务

教师在将学生分组后，可以根据阅读素材与材料给各小组分配任务。例如，在学习《大禹治水》一课时，教师可以抛出问题，例如，大禹遇到了哪些困难、大禹为什么会受人崇敬等，让学生在阅读过程中思考问题，督促学生从中找出问题的答案。在阅读完成后，教师应当要求各个小组针对刚刚抛出的问题进行研究，并邀请代表对研讨结果进行总结，一方面提高学生的表达能力，另一方面还能提高他们的归纳能力，实现语文素养的有效提升。在代表发言后，教师可以引导学生对各组观点进行思考，并提出自己的看法。既要提出学生观点的独到之处，还应当对不足之处予以补充，培养学生思考的全面性和主动性，促进课堂效果的不断改善。

（三）发挥教师的指导作用

在语文阅读教学中，教师是指路人，是引领者，在小组阅读讨论时，教师可以及时引导学生的讨论方向，并对各个小组的觀点进行收集和整理，针对有新意的观点进行记录并在讨论后邀请学生发言。此外，在学生小组讨论陷入困境时，教师还应当及时伸出援手为学生提供指导。与此同时，教师还应当秉持因材施教的教育理念，明确学生的认知水平和认知差异，避免过于深奥的观点使学生产生误解。还可以利用实际生动的例子与阅读材料进行对比，打通学生的思路，实现合作探究阅读效果的有效提升。

（四）关注每一个学生

在小组讨论过程中，教师应当重点关注较为内向或不爱发言的学生的表现，不断鼓励他们参与到讨论当中。对于一些虽然有思路但不愿表达的学生，教师可以采取“师生小组”的形式进行讨论，让学生的观点和思路能够真正传达给教师，对内向学生进行不断地引导和点拨，保障学生的阅读体验和讨论积极性，实现“百花齐放”的小组讨论形式，保障学生的小组学习兴趣不断提高。教师还应当避免对学生讨论思路的限制，由于学生的想象力丰富，思维较为活跃，因此教师应当引导学生对阅读材料进行深入的解读，促进阅读效果的提升。

总而言之，依托合作模式实现阅读教学，能够有效激发课堂活力和生命力，促进学生实现自主思考。语文教师应当利用多种手段调动学生积极性，使学生的思路与创作者的思路相结合，并有效发挥教师的指导作用，对每个学生进行关注，促进语文阅读效果的不断改善。

参考文献：

叶蕴仪.合作学习在小学语文阅读教学中的运用时机[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（4）：16.