周凤丽

摘 要：在初中阶段的物理实验教学中，教师应注重培养学生发现问题、解决问题的能力，并引导学生形成科学的思维，达到物理实验教学的目的。

关键词：核心素养;初中物理;实验教学

当前教育的主要目标已经从传统的应试教育背景下知识的获取上升到素质教育理念中核心素养的培养，由于物理学习的理论知识往往要通过实验的方式进行讲解，物理的教学也往往围绕实验来展开。所以在实验开展的过程中，为了更好地凸显物理实验教学的作用，教师在教学时帮助学生形成物理基本观念、在实验中掌握科学的探究方法、在思考中形成良好的科学思维、树立正确的科学态度。

一、形成物理基本观念

物理的基本观念包括物质观、时空观、运动观及物理价值观。在物理教学过程中，教师首先要注重的并非具体知识的掌握，而是要培养学生形成从物理的视角去看待事物和解决问题的思想、能力及观念。形成物理基本观念能够让学生洞悉物理思考的本質内涵，学会将理性的思维应用到具体解题过程中，使物理学科的学习能够事半功倍。

在“声音的特性”一节中，教学目标是找到影响声音音调及响度的因素，笔者在课前提问：“声音有尖利有粗犷，有洪亮有轻微，同学们知道这是怎么回事吗？”在收集到的学生的反馈中，大部分观点都是从他们自身的发声习惯出发，“只要用力喊声音就大了，喉咙收紧一点声音就会纤细尖利”。在教学过程中，引入了振幅和频率两个概念，通过尺子、音叉的振动探究了音调与频率的关系以及响度与振幅的关系，在实验结束后，笔者鼓励学生自行总结本节课的知识，在总结过程中学生开始尝试将思维扩散到身边环境，并用刚才学过的知识对其进行细致的剖析，力求形成科学且严谨的理论支撑。通过实验前后学生对事物理解方式的对比，我们不难发现，实验能够帮助学生理解物理并信服物理，进而形成物理基本观念。

二、掌握科学的探究方法

在研究过程中，实验是求证理论的过程，而在教学过程中，实验起到了验证、阐述理论的作用。在物理教学中设置实验的目的就是要让学生经历与科学工作者相近的探索过程，领略科学的探究方法，形成科学探究的能力，并能够在自行提出问题、形成假设的基础上通过科学方法去求证，得到能够让人信服的结果。

在教学“浮力”时，笔者通过曹冲称象的故事引导学生提出了“相同重量的石头和大象体积是否相等？相同体积的石头与大象重量还会一样吗”等问题，并在实验开始前鼓励学生展开讨论，得出了“浮力大小可能与物质的种类、体积、进入液体的深度、物体排水的重力有关”的假设，在实验设计中，学生自带了容易改变体积的橡皮泥，并在实验室选取了体积相同的实心铁块及铝块，通过不同材料的对比试验，最终实验结果对一部分假设进行了排除，通过这次实验，让学生认识到凭借自身也能够对身边事物进行有效的探索，使其形成对科学探究的正确认知，并愿意将科学探究的方法应用到生活中。

三、形成良好的科学思维

科学思维是指应用于科学认识活动、能够以合理的方式对感性认识材料进行加工处理的理论体系，而在物理教学中，希望通过实验教学训练学生的科学思维能力，培养学生尊重客观事实、不以生活经验为转移的严谨求知态度，让学生形成逻辑清晰、理性务实的思维认知，从而以科学的思维方式解决问题。

在“摩擦力”一课中，为了帮助学生形成严谨的实验态度，笔者开展了研究物体阻力的实验，开始试验前，依旧是由学生进行猜想、假设，判断小车在木板、毛巾、棉布三种不同滑行面的滑行距离，在实验过程中采用同一块木板进行试验，并在木板坡度处钉钉，控制每次小车开始滑行的高度一致。经过本次试验让许多学生意识到靠经验想象是不可取的，同时本次实验把控小车高度的方式也让学生学会了“控制变量法”的具体应用，为以后形成严谨思维打下了基础。

四、培养正确的科学态度

科学态度就是在基于事物客观规律的前提下在言行中显露的相应表现，物理是一门来源于实践的学科，在物理教学中我们应该“为真理而求证”。因此在教学过程中，物理教师要以实验作为教学工具，带领学生充分挖掘知识内在的起源及价值，培养学生在探索自然时刨根问底、实事求是的科学态度。

综上所述，核心素养的培养与物理实验的开展是相辅相成、彼此成就的，作为物理教师一定要深刻把握二者之间的联系，切实提高教育教学质量，为学生负责，为职业负责。

参考文献：

余乐乐.初中物理精准教学现状调查研究[D].兰州：西北师范大学，2020.