林爱武

摘 要：核心素养这一概念已提出多年，但由于长期的应试教育，导致小学音乐教学边缘化，没有得到足够的重视。当前，小学音乐课教学还停留在单一的课时教学，没有做到对教学资源的有机整合，只是对学生进行知识的简单传授和技能的机械训练，忽视了知识间的关联和迁移。这样的音乐教学，不利于学生学科素养的培养。为此，通过“小学音乐单元主题教学”这一支点，试图撬动小学音乐课堂教学的改变，以培养学生的音乐学科素养，赋予小学音乐教学新的时代内涵。

关键词：小学音乐;核心素养;单元主题教学

在新時代核心素养理念下，小学音乐课程应以单元课程为主体，严格按照《义务教育音乐课程标准》，科学合理地设定单元课程教学目标和单元课程教学主题，高效整合音乐课程教学资源，积极开展音乐课程探究活动，

全力推进音乐课堂教学模型建立，全方位提高小学生的音乐学科素养。

一、研课程标准，明确学科理念

课程标准是教师从事教学活动的指针，如果忽视了对课程标准的学习，教师的教学活动就会偏离航向，无轨迹可循。所以在音乐教学中，教师在设计音乐课之前，必须先认真研读音乐课程标准，全面深入地了解小学音乐课堂的教学性质、教育价值、基本教学理念、设计指导思想、音乐课堂教学的总目标与各个教学段的分目标、教学内容、实施方案建议及教材编写意图。只有在认真细读精研课程标准的前提下，才能在教学中充分体现音乐教学的人文性特征，牢抓审美核心价值，让音乐教学真正成为实现美育的重要途径;能够有效探索调动学生音乐学习兴趣的方式，并采用各种形式的模仿体验、合作研究、综合实验等多样化的音乐课堂活动，完成音乐课的教学;可以有效实现培养学生音乐兴趣、丰富情感体验、提升审美能力、培育家国情怀、理解多元文化等教育目标。

二、研教材内容，确定单元主题

教学前，教师要对小学阶段的教材熟读深悟，特别是对一个单元的教学内容要全面掌握，进行有效整合，不能对所学知识进行简单切割。只要吃透教材内容，单元教学主题就不难确定，教学就有了方向，学科要素就能得到细化。在人音版一年级下册第八单元教学中，笔者围绕“时间的歌”这个人文主题，对教材内容进行整合，选取了谜语歌曲《这是什么？》，以演唱描绘这个时代象征意义的古典歌曲《时间像小马车》，充满浪漫童趣的外国古典名曲《在钟表店里》和《调皮的小闹钟》等曲作为主体教学内容，设定了四个单元教学活动目标。

三、研策略路径，落实教学目标

在具体的音乐课程教学实践中，教师必须根据音乐课程标准，积极探索实施音乐课程、实现教育目标的有效策略，使音乐学习者在丰富多彩、形式多样的课程活动中，感受情感、品味欣赏、模仿探索、协作互动、即兴创作，接受音乐的陶冶，形成快乐向上的审美情趣，培养审美才能，陶冶个人情操。在“时间的歌”主题教学中，我分四课时进行教学，用“双响筒”所描绘的时钟走动形象贯穿整个单元，并通过律动演奏、图谱聆听、形象表演、探索与创造、合作演绎等各种音乐活动，提升学生的音乐素养，并培养其合作意识。

四、研教学评价，提升核心素养

小学音乐课堂教学评价，必须坚持新课程标准理念，

坚持音乐教学评价的整体性、科学性、导向性与可操作性原则，将教学过程评价与终结评估、述评与测试、自评互评与他评相结合。在音乐课堂教学过程中采用观察、提问、交流、抽唱（奏）、班级音乐会、音乐作品、录音视频、演出图片等多种形式，对学生的音乐兴趣、参与态度、合作交流、情绪反应、音乐知识技能等进行科学、民主、和谐，多角度、多层次、全方位的评价。小学音乐教学不是培养专门的音乐人才，而是促进学生的全面发展。所以在进行音乐课堂教学评价时，评价目标定位不宜过高，应侧重于学生的兴趣爱好、情绪情感方面，激励学生热爱音乐，在音乐中释放情感，用音乐塑造健全人格。

综上所述，核心素养下的小学音乐单元主题教学，能够建立一种全新的音乐课堂教学体系。在单元教学主题的统领下，有效整合了音乐课堂教学内容，强化了知识点间的相互联系和新旧知识的迁移，从根本上改变了传统音乐课程教学中单纯的知识传递与技巧练习，避免了以教材章节内容为主的对音乐知识与技巧的碎片化学习。从而促进了小学生通过感受、模仿、探索、合作、实践等学习活动，逐步习得音乐基础知识，锻炼逻辑思维，培养审美情趣，发展创新能力，提高音乐学科素养。

参考文献：

李云生，王梅尧.运用情感纽带感受音乐魅力[J].科教文汇，2020（27）：106-107.