杜怡铃

摘 要：首先阐述公开课文言文教学的特殊价值，展示研究的重要性和必要性;接着详细论述核心素养下公开课文言文教学的科学实施：借助良好教学氛围感召主体参与、借助良好主体状态强化信息交流以及借助良好主体能力提升互动效率。

关键词：核心素养;公开课;文言文教学;初中生

初中生已经具有较强的自我意识、价值意识、荣誉意识和表现意识，因而在语文教学过程中非常渴望参与课堂互动、展现个人才能、塑造自我形象。因此，初中生具有强烈的认知积极性、参与主动性和表现自觉性，能够为语文教学提供强大的主体支持和能力保障，有助于语文教学的科学发展。

一、公开课文言文教学的特殊价值

在公开课文言文教学中，初中生能够获得参与课堂活动和展示认知能力的难得表现机会。因此，公开课文言文教学是初中生在语文认知中的“兴奋剂”，能够有效提升初中生的认知兴趣、求知热情和探究动机，从而将初中生的认知状态调控到最优化。这样，公开课文言文教学必然能够通过初中生的积极参与、主动交流和自觉互助而展现出强大的主观能动性和生命发展潜能，提高教学实效性。

二、核心素养下公开课文言文教学的科学实施

核心素养是文言文教学的实施目标，自然也为教师提供了非常具体的教学任务和培养目标，因而有效提升了公开课文言文教学的针对性、主体性和实效性。

（一）借助良好教学氛围感召主体参与

在公开课上，其他班级语文教师的到来能够使文言文教学“披上节日的盛装”，“人潮涌动”的听课现场也能够在教室内营造出轰轰烈烈的教学氛围。因此，“热火朝天”的公开课活动以及热闹开心的教学氛围必然能够牢牢吸引住初中生的关注度和注意力，引导初中生心无旁骛地参与到文言文教学创设的课堂活动中。

以七年级下册的《陋室铭》为例，有感情地朗读课文是语文教学过程中必需的活动环节，为初中生提供了大量参与课堂活动的良好契机。然而，公开课上的“关注目光”能够给予初中生更多的心理压力和精神负担，初中生需要控制好自己的情绪，主动克服思想意识中的负面情绪和思想牵绊。因此，初中生能够在战胜自己的同时，积极融入有感情朗读中，用自己的声音传递出《陋室铭》中的志趣超凡、高洁傲岸、安贫乐道、淡泊名利等思想感情。这样，初中生的朗读能力、表现能力、耐压能力、自控能力等主體素养与个人能力都能得到有效锻炼和提升，切实优化初中生的核心素养。

（二）借助良好主体状态强化信息交流

在公开课上，初中生能够获得强烈的感官刺激和心理冲击，主体情绪也会随即进入激昂、兴奋和快乐之中。初中生的认知积极性和互动主动性就会得以激发，进而能够开开心心地参与到文言文教学过程中的信息交流和情感沟通中，从而使初中生逐渐成为文言文教学过程中的认知主人，而获得充足的参与权与话语权。

以七年级上册的《诫子书》为例，《诫子书》无论是遣词造句和行文结构，还是思想意识和品质修养都称得上是名篇佳作，更具有非常高的教育价值和艺术成就。因此，教师可以在公开课中借助初中生良好的主体状态去积极讨论如何做人而成为“君子”、如何求学而有所成就、如何惜时奋进而早早行动等内容。因此，初中生能够在畅所欲言中有效锻炼问题发现能力、辨析能力和处理能力，也能够对初中生有所教育和有所启发，有效引导初中生好好做人、努力学习和惜时奋进。

（三）借助良好主体能力提升互动效率

在公开课上，心情激动、心理愉悦和情绪激昂的初中生必然能够拥有强大的认知力、思维力、辨析力和发展力。因此，初中生在强大主体能力的支持下，必然能够切实提升文言文认知过程中的探究空间、互动频率和认知效率，借助初中生具有的生命能动性和主观发展性而直接促进文言文教学效率的大幅度提升。

以八年级上册的《生于忧患，死于安乐》为例，在公开课上表现机会的刺激下，初中生很容易进入大脑高度兴奋状态，因而能够在讨论“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”等这些“草根英雄”的成功史中得出“生于忧患”的结论。因此，初中生能够借助集体智慧和团队合力而有效锻炼自身的认知能力、探究能力和交流能力，也能够有效培养初中生养成坚韧的性格、顽强的意志、无畏的精神等核心素养。

综上所述，教师应以核心素养为指导，积极研究公开课文言文教学这一平台，并借助良好教学氛围感召主体参与、借助良好主体状态强化信息交流以及借助良好主体能力提升互动效率等策略全面开发语文教学的实效性，切实体现公开课文言文教学的“秀外‘惠中”。