赵艳红

摘  要：现阶段很多班主任在班级管理过程中，将制度约束等硬性手段作为主要形式，这样虽然班级管理的难度能够得到减小，但学生的情感需求遭到忽略，容易对学生的身心健康成长造成不利影响。因此，为改善班级管理效果，初中班主任需革新管理理念，在常规管理的基础上，充分融入情感教育，切实培养发展学生的个性与情感，以便为初中学生的身心健康成长保驾护航。

关键词：初中;班级管理;情感教育

【中图分类号】G637       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0163-02

Research on emotional education in class management of junior high school

ZHAO Yanhong  （Qicheng School of Qingzhou City，Shandong Province，China）

【Abstract】At this stage，many class teachers are in the process of class management，Take the rigid means such as system restraint as the main form，In this way，although the difficulty of class management can be reduced，The emotional needs of students are ignored，It is easy to cause adverse effects on students' physical and mental health。Therefore，In order to improve the effect of class management，Junior high school head teacher needs to innovate management idea，On the basis of routine management，Fully integrate into emotional education，Cultivate and develop students' personality and emotion，In order to ensure the healthy growth of junior high school students.

【Keywords】Junior middle school;Class management;Affective education

新時期对人才的综合素质提出更高的要求，常规硬性班级管理模式容易束缚到学生个性的发展，不利于学生自主学习与管理能力的提升。特别是初中阶段的学生具有较快的身心发展速度，正处于个性、品质养成的关键时期。如果班主任在班级管理实践中，不能够充分考虑和满足学生的情感需求，将会导致学生出现叛逆、厌学等不良问题。针对这种情况，初中班主任需充分认识到情感教育的价值，科学优化班级管理模式，关注学生的个性发展与情感需求，持续改善班级管理成效。

1.情感教育的内涵

情感教育属于教育模式的范畴，其将教育过程中学生的态度、情绪、情感等作为关注的重点，要求通过管理活动的实施，促使学生的个体发展需求得到充分满足。常规教育模式下，学生的情感发展遭到漠视，教师过度关注学生的知识获得情况，导致学生的情感需求、个性化发展得不到满足。而情感教育则能够有效纠正传统理化教育的弊端，可以有机统一学生的认知、心理与行为过程，通过协调学生的认知与情感，对学生的情感品质、态度等进行培养，促使学生的身心健康发展目标得到实现。在情感教育实施过程中，教师要将科学性原则贯彻下去，避免完全依据主观经验来开展。而是要依据科学理论，结合初中阶段学生的发展规律，将针对性的情感活动实施下去，促使学生的思想、情感共鸣得到产生，优化教育管理过程。

2.初中班级管理中情感教育的实施意义

（1）促进学生个性发展

初中阶段的学生刚刚进入到青春期，存在着多变的情感特征，很容易受到外界因素的干扰，如果不能够科学引导和教育，一些学生可能会走向错误的发展道路。班主任与学生具有较多的接触机会，承担着引导学生健康发展的重要职责，需通过情感教育的实施，正面影响到班级学生。在情感教育实施中，班主任结合各个学生的性格特点，将针对性的引导方式运用过来，充分满足学生的情感需求，发展学习的个性。同时，通过情感教育的实施，学生也能够对班主任的关怀和爱护充分感知，进而逐步将关心他人的良好品质树立起来。

（2） 协调认知训练与情感培养

认知与情感之间存在着互相影响与促进的关系，结合班级管理经验可以得知，很多学生不具备良好的学习成绩，并不是因为其智力或潜能不足，而是没有充分认识到学习的价值，缺乏足够的学习动机和兴趣。而一次又一次的失败，又会对学生的自信心不断蚕食，导致恶性循环问题的出现。因此，要想高效改善学生的学业成绩，就需要从情感角度着手，对学生的实际情况深入分析，将影响学生学习动力的情感因素挖掘出来，进而采取针对性的引导策略，激发学生的学习情感，增强学生的学习自信。这样不仅能够促进学生的情感发展，又可以提高学生的学业成绩。

（3） 促进学生价值观念的养成

初中学生与外部社会的接触逐渐增多，但学生的是非辨别能力尚未完善形成，很容易受到不良社会思想的侵蚀。新时期下，网络技术、终端设备等得到广泛普及，社会思想多元化特征日趋明显，对初中学生的价值观念造成了严重的冲击和影响。初中班主任在做好日常班级管理的过程中，需通过情感教育的实施，对学生的思想动态密切关注，及时发现、引导学生的不良情绪和思想，帮助学生逐步将正确的价值取向确立起来。

3.初中班级管理中情感教育的实施策略

（1） 加强班级文化建设

首先，重视物质文化的构建。通过班级环境的良好创建，能够让学生保持愉悦的心情，积极投入到学习生活当中。在具体实践中，初中班主任可将花草等放置于教室内部，舒缓学生的学习压力。或将名人名言等粘贴于教室墙壁上，时刻给予学生激励作用。也可要求学生以小组形式，定期轮流设计教室黑板报，这样不仅班级整体环境得到优化，学生在参与过程中也能获得集体文化的熏陶和感染。其次，重视制度文化的构建。制度是班级良好运行的基础，班主任需结合学生实际情况，科学制定规章制度体系。为切实保障制度运行效果，班主任需将人性化理念贯彻下去，依托班会等载体对规章制度构建的意义大力宣传，赢得班级学生的认可和支持。之后，引导学生结合现阶段班级管理中出现的问题，大胆发表个人的见解，班主任结合学生的意见持续修订和完善规章制度。最后，重视精神文化的构建。其中，班级目标、价值观等属于精神文化的范畴，其是班级文化的构建核心。在具体实践中，班主任要于新学期开始时，引导学生共同商讨对班级目标合理制定，同时划分出长期和短期目标，促使目标的阶梯效应得到发挥。学生在目标完成过程中，能够显著增强其集体责任意识和荣誉感。此外，要定期组织开展主题班会活动。相较于传统枯燥的说教，主题班会的综合性、吸引力更强，能够给予学生更加全面的引导。班会活动组织之前，班主任要对班会主题合理确定，选择的主题尽量与学生的关注点、现实生活所贴近，这样方可以激发学生的参与热情。

（2）释放教育情感影响

首先，坚持以身作则。相较于简单的言传，班主任的以身作则能够给予学生更加有效的影响。初中学生很容易受到班主任、任课教师言行举止的影响，若班主任的思想作风、价值观念出现偏差，必然会负面影响到学生价值观念与行为习惯的养成。因此，班主任在日常管理过程中，需深入贯彻以身作则的原则，结合班规、校规严格约束自身的言语与行为。每天要保持积极的态度和饱满的热情，利用自身情感将学生的学习积极性调动起来。其次，善用爱心感化。初中学生逐步形成自我意识，对他人的理解和信任较为看重。如果一味的打击或批评，将会严重损害到学生的自信心和自尊心，不仅班级管理目标难以实现，还会带来一系列的负面影响。因此，班主任要充分关爱学生，切实尊重学生的人格。第一，平等策略。受学习经验、认知基础等因素的综合作用，不同学生具有差异化的接受能力。班主任需平等对待班级所有学生，避免因学习成绩差异而改变管理标准。当学习成绩较差的学生取得一些进步，班主任要善于发现和及时肯定，逐步增强学生的学习自信。而若学习成绩优良的学生出现一些错误，班主任也要依据班规进行教育和引导。只有坚持平等的管理原则，方可以赢得班级学生的信服。第二，期待策略。如果班主任能够持续给予学生一定的期许，学生的学习动力、自主管理意识将会显著增强。因此，班级管理过程中，班主任要善于利用期待策略，结合班级每一个学生的实际特点，定期进行鼓励，明确表达个人对学生的期待，这样学生将会对班主任的关爱深刻感受，进而严格要求自己的日常言行，充分挖掘学习潜能，逐步实现班主任的期待目标。

（3）发挥家校合作力量

家庭会对学生的身心健康成长产生决定性的作用，因此，初中班主任在做好情感教育的基础上，也要与学生的家长密切联系，发挥合力作用，共同引导学生的成长和发展。[4]现阶段一些家长对学生的成绩过分关注，或沿用着传统的权威管理手段，严重打压到学生的情感发展。针对这种情况，初中班主任要将班级微信群、家长见面会等多种载体综合利用起来，及时反馈学生日常在校表现的基础上，也要向家长传播先进的教育理念，逐步转变家长的管理模式，帮助家长充分认识到赏识教育、情感教育的重要性，这样不仅家庭教育效果可以得到改善，又能够优化家长与孩子之间的关系。此外，初中班主任也要积极听取家长对班级管理的建议，采纳、贯彻有价值的意见，通过同步家庭教育与学校教育，促使初中班级管理水平得到提高。

（4）构建多元评价体系

教师评价会对学生的认知、行为等产生导向性作用，因此，初中班主任要积极变革评价模式，将多元化评价体系构建起来。首先，拓展评价主体。过去班主任负责实施学生评价工作，这样难以切实体现学生的主体地位。因此，要将学生引入到评价体系当中，学生在实施自评的基础上，由班主任、其他同学进行评价，这样学生能够更加主动的分析与评价自身的学习态度和行为。同时，评价的全面性、客观性得到增强，学生的优点得到充分挖掘，有助于学生学习兴趣、自信心的激发。其次，丰富评价方式。过去班主任将单一的终结性评价标准运用过来，不仅公平性得不到保证，也会阻碍到学生的发展。因此，班主任要结合素质教育理念，将过程性评价标准制定出来，深度融合过程性评价与终结性评价方式，增强评价的全面性。例如，每一学期开始阶段，可引导班级学生分别将个人的学习计划、守纪计划制定出来，计划既要符合实际情况，又要在以往基础上进行适当拔高。每个月底，学生自我评价计划落实情况，班主任、其他同学对其共同评价。要肯定、赞扬学生在某一领域取得的进步，同时又要客观指出执行中暴露的问题。学期结束后，班主任则对各个同学实施终结性评价。为增强学生的积极性，可给予适当的奖励，促使学生的成就感、快乐感得到增强。最后，评价过程的动态化。要于班级管理活動全过程中动态实施评价工作，及时反馈、调整现有的管理方案。班主任在日常管理当中，要对班级各个学生的表现密切关注，结合学生的性格特点，采取针对性的评价方式。如班级后进生不具备良好的学习基础，或缺乏良好的行为习惯，班主任要善于挖掘、肯定其在日常学习中出现的点滴进步，这样后进生能够充分感受到班主任的关爱，逐步恢复学习的自信，主动规范个人学习态度与日常言行。

4.结语

综上所述，通过将情感教育渗透于初中班级管理实践中，既可以将学生的学习热情、自主管理意识激发出来，又能够培养发展学生的情感与品质。因此，初中班主任要积极摒弃掉传统落后的管理思维和模式，注重情感的渗透和融入，切实发挥情感育人的力量，提升初中班级管理水平。

参考文献

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[6]张萍. 新课改下初中班主任工作渗透情感教育的方法. 新智慧，2018（28）：50-50.