史忠苗

摘  要：初中地理作为一门具有极综合性的学科，不仅与其他学科交叉密切，也对于培养学生的综合素质、综合素养，尤其是地理思维起着重要的作用。在初中阶段的地理教学中，课堂作为地理知识学习与传授的主阵地，自然而然是地理教学中不可或缺的极为重要的组成，因此教师应注重用灵活运用多种教学方法，不断创新教学理念与教学模式，来开展与新课改理念相符的地理课堂，提高地理课堂的效率，使学生对地理学科产生浓厚的探究欲望和学习兴趣，进而发挥出自己的能动性。本文通过分析初中地理当前阶段的教教学现状，进而提出与之相对应的改进措施，希望可以促进地理课堂的高效发展。

关键词：初中地理;课堂探究;课堂创新

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0099-02

On the Improvement of the Effectiveness of Geography Classroom in Junior Middle School

SHI Zhongmiao  （Huishi middle school，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】 As a very comprehensive subject，junior high school geography not only intersects closely with other subjects，but also plays an important role in cultivating students comprehensive qualities，comprehensive qualities，especially geographic thinking. In the junior high school geography teaching，the classroom，as the main front for learning and imparting geographic knowledge，is naturally an indispensable and extremely important component in geography teaching. Therefore，teachers should pay attention to the flexible use of a variety of teaching methods，and constantly innovate teaching concepts and The teaching mode is to develop geography classrooms that are consistent with the new curriculum reform concepts，improve the efficiency of geography classrooms，and make students have a strong desire for exploration and learning interest in geography，and then exert their own initiative. This paper analyzes the current situation of junior high school geography teaching and teaching，and then proposes corresponding improvement measures，hoping to promote the efficient development of geography classrooms.

【Keywords】Junior high school geography;Classroom inquiry;Classroom innovation

初中地理作為系统性学习地理知识，并培养学生地理思维乃至于核心素养的重要学科，其覆盖面积广，涉及范围点多，既需要学生运用到抽象思维，也需要学生对重点内容加以记忆。地理思维也是影响学生全方面发展的重要因素之一，而现阶段的地理课堂中不难发现仍然存在有教学质量不佳、对现代化技术手段应用不足、与学生生活实际相脱离以及忽视学生主人地位的诸多问题，更是难以促进学生发展其地理思维，掌握相关的地理知识，并将地理能学科能力运用到实际生活中。

1.当前初中阶段地理课堂中主要问题

（1）对现代化技术手段应用不足

地理是一门极具多样多变化的学科。在地理学知识的学习过程中，学生更需要的则是灵活的思维以及多方位的立体化的教学，而传统的黑板白粉笔模式的教学，则并不能吸引起学生对地理知识的学习兴趣。部分教师忽视了对信息技术在地理课堂中的应用，仍然是采用传统的地理课堂讲教讲述方法，即一味按照地理教材与地理教师参考书上的重难点，平铺直叙、灌输式地来对地理知识进行讲解，而并没有考虑到初中生正处于生性活泼、对知识与拓展抱有极大兴趣的年龄阶段，以及初中生对枯燥讲解的厌烦心理与厌倦心理。

虽然部分地理教师意识到了构建信息化地理课堂的重要性，然而却仍然只是简单的运用多媒体来进行地理知识的引入，而并没有将信息化技术应用进地理课堂的具体开展过程中，这就导致了这种信息化技术的应用就只是流于表面、徒有虚表的。在地理课堂知识导入环节就引入信息化技术之后，部分教师就会往往恢复传统地理课堂的教学框架，继续按照传统教学模式来开展，并没有将信息化与教学内容来进行深入的结合，也没有将创设情景运用到最地理课堂的实际开展之中，这种信息化与地理课堂相结合的引入，仅仅是只起到了引起学生对获取地理知识好奇心，唤起学生对地理知识求知欲的作用，而没有对学生的兴趣点进行持续的激发，也没有使得学生可以进入到具体学习情景中去。

（2）与学生生活实际相脱离

地理是一门生活化极强的学科。地图作为当今社会必不可少的重要组成重要工具，也是地理学科中的主要工具，更是承载地理知识的重要载体，而部分教师并没有重视对地图知识的具体讲解，而是只希望学生可以将地图知识进行死记硬背，并没有将其中的道蕴含道理以及设置意义等进行讲解。在实际的地理课堂中不难发现，学生学习地理相关知识时，其学习瓶颈并不是那些记忆性的知识，更多的是诸如地区分布或者是地名的内涵等生活化知识，而如果只是单纯的记忆这些理念性知识，则难以实现地理课堂的高效学习。

虽然地理学科主要研究的是地理环境，然而其涉及到自然科学以及环境学和生态学等知识，此外，也涉及到了历史、政策等人文领域的知识，这些知识都有与生活有着极强的联系，但是部分地理老师并没有注意将这些知识与地理课堂相融合，也只是希望学生将地理知识进行记忆与背诵，而并不并没有将地理知识背后蕴含的人文领域知识或者是自然知识与地理课堂相结合。

（3）忽视学生主人地位

由于部分教师仍然采用传统的地理教学模式，导致在大部分时间中，在大部分地理课堂，中学生都是处于被动接受状态，是课堂处于课堂的从属地位，这就使得中学生在学习地理知识的过程中，容易对地理教师产生极强的依赖心理，这就大大削弱了中学生体验地理学习过程中的乐趣，并发挥出自己的主动性与参与性。

课改不断深化也对地理课堂提出了更高要求，更多的希望学生可以在地理课堂中活跃起来，强调学生在地理课堂中的自主、合作学习以及探究学习。因此部分教师在这些课堂中尤其是公开课的开展中，往往过多追求形式上的自主学习，所采用的教学手段与教学理念往往是徒有虚表的，并没有在地理课堂中产生实效，也没有使学生通过自己在地理课堂中的活动，真正做到地理课堂的“动中学”。部分学生本身不需要讨论就可以自主完成的极为简单的地理问题，却非要以地理小组的模式来开展所谓的合作学习，这种所谓的合作学习不仅浪费了学生的时间以及地理课堂的效率，也容易打消学生对学习地理知识的积极性，而有部分地理知识却恰恰需要教师提供充足的时间让学生在充分讨论、充分交流、充分进行思维交换与碰撞的过程中得出结论，教师却会却为了赶时间而草草结束这种流于形式的互动课堂，这种所谓的互动课堂，其主体地位仍然是地理教师，学生并没有恢复其主人地位，也并不能达到真正的教学作用。

2.初中地理课堂有效性的提升措施

（1）借助相关地理教具来发展学生的空间思维

地理学科的空间思维，就是指借助地理事物和具体形象来进行思维活动。因此在初中阶段的地理课堂中，为了可以更好的培养和发展中学生的地理空间思维，地理教师就应该善于使用诸如地理模型或者是地理挂图以及多媒体手段等各种地理教具来进行地理教学，让学生可以全面理解地理知识和并深入感知地理学科的相关内容，鼓励学生通过直观化的地理教学，来形成自己独属于自己的空间思维能力与空间想象能力，并始终在地理课堂中保持相对活跃化的思维状态。

例如在学习海陆变迁这一课时，在导入环节教师就可以先通过多媒体来为学生展示水生生物和相关化石图片以及学术资料，引导学生思考“为什么许多水生生物化石都是在陆地中被发掘出来的，而不是在海洋中”，在学生回答出沧海桑田这一原理之后，加入自己制作的沧海桑田的动画来吸引学生对接下来海陆变迁这一课的学习兴趣。在为学生展示相关海陆变迁的案例，使学生通过实际的案例来进行探究。再通过发放地图或者是拼图，鼓励学生观察非洲以及南美洲的轮廓，并将其拼合起来，说出自己的发现，进而引出大陆漂移假说，并 学生展示相关的大陆漂移假说动画。制作板块漂移的动画或者直观图片，运用多媒体技术来使学生深刻理解板块运动，以及板块边界挤压或者碰撞而形成的结果，并用火山和地震带的具体分布，来引导学生进行分析，并总结火山地震带与地震带的分布情况，促使学生在掌握相关板块知识的同时也培养自己的空间思维。

（2）通过课外实践提高创新能力

创新能力能够提高对新事物的思考能力，在地理方面亦是如此。创新能力的提升能够促进学生独立思考，地理课堂上的创新能力的锻炼能够提高学生对新课题的探索兴趣，学生便能够主动用自己的方式思考问题，进而用新的思维方式思考出新的结论。可以通过开设课外实践活动来提升学生们的创新思考能力，学生在经典教育之外通过新的方式来获取知识，效率便会随着学生的兴趣而增长，进而养成良好的创新思维和地理思维。

例如，在教授《中国的土地资源》时可以脱离传统教学模式和狭小的教室，通过开展一次野外实践活动来让学生们切身体会地理知识。实践开始前，先将大体预备知识告诉学生，学生便会对整体活动有一个初步的了解。可以将学生以组为单位分成若干个小集体，每个同学都是小集体的一员，便于学生激发自己的潜力，让每个同学都参与进去。小组成员分工合作，妥善处理包括走访调查、资料查阅、拍照考察、撰写报告等等。通过实地考察当地河流山脉等展开实地考察，访问当地居民对土地资源等地理资源的心态，查阅本地图书馆关于本地土地资源的书籍资料或者是咨询本地土地资源局。通过开展实践活动，学生们能够对自己生活的家乡的地理资源有一个切身实地的体会和了解，在实践过程中充分发挥每个同学的能力，进而促进创新思维的形成。

（3）通过互动提升逻辑思考能力

逻辑思考能力，是一种通过按照形式逻辑，以初始条件在一定逻辑定理内推导出结论的能力，地理逻辑思考则是结合了地理的知识，进行关于地理的思维活动。地理逻辑思维能力高的学生，能够通过对地理知识的推理，准确判断地理事物的关系，地理活动的逻辑，地理现象的活动规律。可以通过设置问题来与学生互动提高学生逻辑的思考能力。设置疑问进行互动能够提高学生们的参与程度，每位同学能够通过积极思考问题来融入课堂，进而锻炼学生们的思维能力，并且能够提升学生的参与率，提高对地理知识的理解，将地理知识活用到实际问题当中。

例如，在课堂教学时，为了让学生更牢固的掌握知识，并提高思维能力，可以通过实际案例来进行提问，“2013年7月甘肃天水泥石流：24人遇难1人失踪损失超汶川地震影响。”在展示资料后，提问学生，让学生说一说地理灾害会给我们带来什么样的危害？如何能够防治这些地理灾害？学生通过回答问题，将课本知识运用到实际案例中，能够提高逻辑思维能力，之后为详细讲解，让没有思考出来的同学也回到正确答案上来，在新的提问开始时，大家便又能回到同一起跑线，开始对新的问题的思考，學生们将结合本节课所学内容展开逻辑思考。

地理教师要勇担责任，不断促进地理课堂的发展。灵活运用多种教学策略来发展学生的空间思维、创新思维，以及逻辑思维，对以往的地理教学模式进行革新与优化，使地理课堂可以高效地开展，进而培养学生成为新时代的优秀的人才，助力学生全面发展。

参考文献

[1]王亚平.基于信息化视角下初中地理教学模式探究[J].科学咨询（科技？管理），2020（11）：216.

[2]李宏伟.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].科教导刊（下旬刊），2020（09）：149-150.