李秋

小学科学旨在培养学生的科学精神，提高学生的科学素养，进而在一定程度上促进其他课程的学习。由于小学科学的学科特点，科学课程中涉及到很多研究性学习，需要学生动手实验探究，这就需要学生组成小组相互配合，形成小组合作，这样不仅培养学生团队协助精神，也大大提升了学生小组间的竞争能力。另外，在一定程度上也解决了一个教师无法全面顾及到所有学生这一问题，“小组合作”使各小组形成多个小的管理单元，小组成员相互帮助、优势互补，提升了学生的学习效率，使每个学生都能得到全面发展进步。但在实行过程中也有着一定的问题，在现今小学科学实验教学中都是一种自发的小组合作学习模式，普遍都是主观诉求大过于实际需要，有的学生凭自己的喜好进行组队，没有真正意义上在合作。也正是因为教师的“无法顾及所有学生”而形成小组合作中“浑水摸鱼的学生”，另外，教师在教育的同时也缺乏一定的经验，对小组合作学习这一模式没有很好的认识，仅仅根据经验来进行实际操作，在一定程度失去了小组合作的意义。

一、实验教学中小组合作存在的问题

1.角色分工混乱，学生游离

学生在探究实验过程中，由于责任分工不明确，任务不对应，从而造成有的学生是在自由散漫的“玩”实验器材，茫然无措，不知道自己该做些什么，实验探究时间一晃而过，这些学生浪费了实验探究中亲自动手学习的机会，什么也没有做，什么也没有学到。另外，还有一个重要原因是这些学生被同小组中比较“强势”的学生压着，所有事都被“强势学生”抢着做了，以致于这部分学生处于游离状态，不在任务中。“能者多劳，弱者游离”的这种状态也不利于小组任务的高速有效完成，这样的小组在班级小组的竞争中是没有竞争力的。

2.小组监管欠缺，内部松散

由于小组分工不明确，班级监管机制不到位，在进行小组探究实验时，部分小组无组织无纪律，加之自觉性较差，就导致整个小组没有一个明白人，没有明确的目标，整个小组成员不知道该干什么，聊天的、玩器材、捣乱的的应有尽有，不能完成实验目标，甚至影响了课堂秩序。

3.学生任务固化，两极分化

在小组合作探究实验时，多是优生或强势霸道学生动手操作，后进生插不上手，在实验结束小组汇报时，积极的也是优生，后进生的观点则没有机会表达，融入不进去。这就会对一些后进生形成一种不自信的心理，越来越没有机会动手，越来越不爱说话，怕说了出错，最后就会形成后进生在小组合作中不但得不到提高，反而会造成一定程度的心里压力，利用探究实验的时间干别的事情，为后进生的开小差提供了很好的掩护，不利于整体的进步。优秀生越来越积极收获的越来越多，而后进生越来越退缩收获的越来越少，久而久之，强者越强、弱者越弱，形成严重的两极分化，不利于学生的全面发展。

二、有效提高实验教学中小组合作学习的措施

1.科学分工，职责明确

在小学科学小组合作学习中，我们最常见的分组形式是按班级座位就近圈成一个小组自然分组，还有的是根据学生喜好让学生自由组队，这样确实容易组织、简便易行。但我们也不难发现，在这样的小组中，人员搭配极不合理，并不利于科学实验小组间的角色分工，不同学科学生的情况是有差异的，不同层次的学生优势互补得不到体现，小组合作中，学生彼此间不能相互促进，所以效果不明显。因此，在小学科学实验的小组合作中，科学分组是极其重要的，我们应遵循学生科学素质的“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，人数一般以4人为宜，同时，还要根据学生的认知基础、能力、性格等差异将不同层次的学生进行优化组合，以促进学生间的优势互补，彼此促进，共同进步。

教师可对小组成员进行科学分工，让每一位小组成员都扮演一个固定的角色，这样的分工可以让学生职责明确，各司其职，为小组总体表现贡献一份力。

这样，让每位小组成员都有事干，知道自己要干什么，怎么干，小组各成员拧成一股绳，各自发力，才能形成小组合力，才能将小组价值发挥到最大，才能快速高效的完成探究任务，才能在班级中具有竞争力。

2.角色转换，共同进步

需要强调一点，分好的小组职责不是一成不变的，应该是动态的，一学期或一学年进行调整一次，让每一位学生都能体验不同的角色，这样经过两年的培养学生已数知各项角色任务，激发学习的参与兴趣，提高学生不同的动手能力，培养了学生的管理能力，促进学生的全面发展。

3.建立机制，科学评价

如何能使小组合作持续、有效并最终形成一种比较稳定的学习方式，需要对小组合作进行有效的监管和评价。及时评价小组合作实验探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验被肯定的喜悦，从而激发学生学习兴趣，形成小组内合作、小组间竞争的良好态势。老师给学生的评价要以激励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。对小组合作实验探究的评价应该坚持以评小组为主，评个人为辅;以評全面为主，评特色为辅;以评过程为主，以评结果为辅。将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，就可以不断提高小组合作探究的积极性。

详细来说，教师可建立科学的评价机制，教师管理小组长，小组长管理各组成员，这样将管理任务层层划分，教师也能很好的管理实验教学的整体情况，各小组成员也不会存在无人看管的游离状态。评价机制应规定清楚评价细则，并将结果量化为一张表格，每次实验课各小组的表现都可以有相应的加分，小组整体表现好可以加分，小组成员表现好也可以给本小组加分，同时违反规定也需要进行相应的扣分，最后学期末综合评分较高的小组应该有相应的奖励机制。

总之，小组合作就小学科学实验教学而言是一种推动教学效率的策略，应该对应相应的班级、学生特点选择适合的有效策略，在实践中不断摸索、调整，提升科学实验教学的有效性，提高学生的科学素养，促进所有学生的全面发展。