程珏姣

对于群文阅读我是这样理解的，就是同时读三篇以上有些类似的文章，在阅读当中找出它们相同的地方和不同的地方，即先异中求同，然后同中求异，最后最后归结并运用。群文阅读，类似于“比较阅读”但不等同于“比较阅读”。就是把多种文本（或语段）对照着阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征。其目的在于异中求同或同中求异。群文更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。

一、如何选取群文阅读的文章

（一）以“体裁”为中心选文

以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。

（二）以作者为中心选文

不同的作家有不同的文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。

（三）以主题相同的为中心选文

著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。”等诗文。唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读的经典，无论是针对初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时能够达到事半功倍的效果。

二、整合“群文阅读”教学目标

整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，目标的点更集中，不必过于细化，体现人性化教学理念。内容、方法、价值观目标也进行了整合，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。

三、找相同点，感悟主题

群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。在教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以一个问题再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对文章的认识，使主题的认识更加全面、准确;通过对文章感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。

四、品析不同，升华中心

文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在抓住相同点的基础上品析不同点，是非常必要的。进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华;对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。在教学群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在认识了主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段。学生通过合作和独立的探究、品析，通過全班互动交流，发现不同。

五、联系群文，自主写作

阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。学着文章中表达的方法，写写自己的感受。

所以，我认为群文阅读课应该先让学生读文，即多读，读文的时候要做到读响亮，读通顺，读出味。同时要求学生在阅读文章时边读边勾画，带着学习目标有针对性的勾画重要语句或词语。其次多思，训练学生读文的时候要带着问题去读文章。首要我要求学生每读到一篇文章，就要思考这篇文章讲了一件什么事，要说清楚人物、事情、时间地点。其次，读懂文章或学完文章后，我还要他们思考学习这篇文章的目的是什么。然后多说，我要求学生能把自己在阅读中勾画的词语、短语在小组内相互交流。同时把自己对文章的理解，结合学习目标和目标链接，在班上进行交流。最后才完成那张表，在完成多读、多思、多说的基础上再完成那张表就容易得多了。总之，群文阅读课是一个长期的过程，是一个循序渐进的过程，应该尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。