朱卓妍

摘要：为了适应时代发展对人才的要求，我们的教育观也要与时俱进，开拓创新。本文立足小学数学教材，从不同的角度阐述小学数学教学中培养学生核心素养的策略。如借助情境创造，凝练乐学品质;实施动手探索，践行勤学精神;应用对比教学，塑造乐思能力;借助合作学习，提高参与意识;巧设问题驱动，激发学习能动。

关键词：小学数学、素养、学习

二十一世纪的今天，我们需要的是全面发展的人才。做为一名基础学科的教师，我们的教育观要定位高，格局大。我们不仅要传授数学知识，更要注重提升学生的核心素养，为学生的长远发展做好铺垫。

一、借助情境创造，凝练乐学品质

创设教学情境，让学生的情感随着教学情境的改变而转变、升华，达到“情随境转”的境界，潜移默化中培养学生热爱数学的品质。如《认识千克》这节课，在讲授1千克=1000克的时候，我用铅笔自制了一个简易天平，然后演示实验：在“天平”两端分别放净含量为1千克的面条和净含量为500克的两袋盐。学生观察“天平”，发现“天平”平衡，证明1千克的面条和1000克的盐同样重，得出1千克=1000克。取生活素材，创设情境教学，可以激发学生学习的兴趣。

又如《图形的运动》这一课，书本36 页的13题，题目是这样的：“用镜子照一照”。这道题与物理的”平面镜成像“有点关联，我尝试唤起学生回忆生活中的“照镜子”情境，学生对这一习以为常的生活现象顿感兴趣，接着，在学生的热烈讨论中，既加深了学生对“轴对称”这一概念的认识，也使学生再次体验到学习数学的乐趣。

二、实施动手探索，践行勤学精神

动手实践、自主探索是小学学习数学的主要方式，学生通过动手操作，更加明学理、懂方法。例如《乘法的初步认识》这节课，教学的难点是“几个几”概念的建立。我用课件展示“小飞机”的例子，接着提出问题：“每架小飞机有（）人—都是（）人—有（）个3？”我要求所有学生都伸出自己的右手，跟着老师的指示完成以下动作：“把3个小朋友圈一起，一个个的数，接着写上数字3”。学生一边完成这些动作，课件上一边展示“圈、数、写”的过程。初步建立“几个几”的概念后，我要求全班学生按照同样的方法，动手实践，解决下面的“小火车”、“过山车”题目。

又如《认识图形二》这节课，学生比较难区分长方形和平行四边形，我要求学生在平行四边形中画一画、剪一剪、拼一拼，找出其中的长方形和三角形。通过动手操作，学生能更好的理解平行四边形和长方形的区别和联系。实践证明，唯有“多动手、勤实践”，方能“出真知”。

三、应用对比教学，塑造乐思能力

应用对比教学，可以打破学生的固有思维，激起学生的认知冲突，引起学生的积极思考。如《混合运算—小括号》这节课，我跟学生一起回顾书本47页的题目2×8÷4，我设置了两道新的题目：“（2×8）÷4，2×（8÷4）”。学生计算完这三道题目后，我引导他们思考：“请观察这三道题目，你发现它们有什么相似之处和不同的地方？”学生通过对比分析，发现相同的地方：“三道算式中的数字，数字位置，运算符号都是一样的，运算结果也是相同的。”以及不同的地方：“第一道算式没有小括号、后面两道算式有小括号，但小括号位置不一样，而且最后一道算式的运算顺序不相同。这时，我让学生思考：“算式中含有小括号，改变了什么，它有什么作用？”这时，学生又进入新一轮的思考当中。

又如《乘法的初步认识》这节课的“小火车”题目，书本只是列举了4个6相加的情况。我设置了一个动态课件进行对比教学，课件上刚开始只有4节车厢，接着一节车厢行驶过来。之后我设置了以下教学环节：“师—开来的车厢上有几人，生—有6人，师—现在有几个6，生—5个6。”接着不断有车厢行驶过来，课件的最后变成8个6相加。我再让学生展开想象：“假如有20节车厢，50节车厢了？”学生回答完几个6相加后，我要求学生把20个6、50个6用加法算式表示。部分学生显出很为难的表情，于是我继续提问：“那还可以怎样表示？”学生异口同声的回答还可以用乘法算式表示，接着我又引导学生思考：“通过对比，你觉得哪种运算方式更简便？”学生经过思考讨论后，发现乘法算式比加法算式更简便。利用旧知引出新知，新旧知之间进行对比教学，可以拓宽学生的思维度，学生学习起来也会比较得心应手。

四、借助合作学习，提高参与意识

采用小组合作探索新知，是数学教学中常用的模式，有些数学课堂，小组合作形式主要出现在新知的探索过程中，其实小组合作应该贯穿于整节课，服务于整节课。譬如，当学生完成练习后，教师一般都会展示某些同學的答题情况，然后让全班同学分析、思考，部分学生评讲。我觉得这里缺少了一个全班同学“讲一讲”的环节，学生的参与度不够高。因此，在学生做完题目后，我都会让他们互相对答案，互相讨论交流，让所有学生都参与“疑—问—答—听”的环节。学生通过质疑对方，自我反思，完成了知识的巩固和运用过程，学生的合作意识和参与度也得到一定的提高。

五、巧设问题驱动，激发学习能动

各学科之间有很多相通的地方，我们可以巧妙的设置关联问题，激发学生学习的主动性和能动性。例如《认识克》这一节课，我在介绍一些很轻的物体，例如羽毛时，会让学生“掂一掂，说一说”，有些学生掂完后，用“轻飘飘”来形容羽毛很轻，这是他们在语文课中学过的词语。我趁机问学生：“语文课中，我们会用“轻飘飘”等词语形容物体很轻，那么这个物体究竟有多轻了？你能说得具体一点吗？数学中可以怎样表述？”通过一系列的设问，将学生熟悉的知识内容转换成“克”这个质量单位的学习，激起学生进一步探究学习的欲望

培养学生的核心素养，是当前课堂教学的一个研究热点。本文结合数学教材，探索与实践在小学数学教学中培养学生核心素养的有效性和可行性，以此促进学生高效学习，快乐成长。