刘璇

◆摘  要：群文阅读的重要宗旨就是带领学生们对小说内容进行有效对比，让学生们在学习的过程之中，对于不同作者的写作手法和运用技巧，进行深层次的感悟，从而提升个人的语文素养。本文结合教学实践，分析了在初中教学过程过进行群文阅读的具体方法。

◆关键词：小说阅读;群文阅读;教学策略

时间飞逝，斗转星移。在时代的浪潮下，人们的审美能力和审美情趣正在悄无声息的变化着。初中生正值人生的黄金时期，意气风发，是培养审美能力的关键阶段。在初中学习的过程之中，他们的价值观、世界观和人生观得以健全，人格魅力凸显。作为一名初中语文教师，要注重初中生的成长情况，借助语文教材中的内容，为学生们输出正确的价值导向，帮助他们成长为更加健全的人。随着新课程的不断改革，初中语文教师丰富教学体系，创新教学手段，优化教学模式，从小说阅读入手，带领学生们鉴赏文学作品中的奇珍异宝，培养他们的审美能力，促进他们的全面发展。

一、整合教材内容，开展群文阅读

随着新课改的不断深入，作为一名初中语文教师，必须要从自我做起，提升个人的教学能力，顺应时代发展，方能培育出更加优质的学生。在语文课本之中的小说，都是出自于名家之手，有着强烈的欣赏价值和思考价值。语文教师在讲解的过程之中，要注重小说的写作背景、写作结构，表达的中心思想，同时还要注重小说的细枝末节，做到面面俱到，讲解清晰。这就要求初中语文教师，必须要有丰富的文学底蕴。在日常的工作或生活之中，多看多学多感受，扩充自己的文学库，不断学习，精进个人的教学技能。只有这样，才能够为人师表，起到表率作用，带领学生们进入美好的小说世界。

每一篇小说，都是一颗闪闪发光的宝石，它们以不同的姿态，出现在语文课本之中。一颗宝石固然闪耀，但是将不同的宝石全部放在一起，其光芒更大。因此，在教学的过程之中，作为一名语文教师，笔者注重每一篇课文之间的联系，根据学习情况，对教材内容进行有效的整合。找出不同教材的相通之处，总结出一个突出的话题，借助群文阅读，将这些零星的宝石进行联系，扩大其魅力。以此来提升初中生的学习兴趣，培养他们独特的语言能力。比如说，在学习《孔乙己》这篇课文时，笔者就以鲁迅这一关键点为连接，进行教材整合。将鲁迅的其他课文整合在一起，并结合不同的成长阶段，分为童年、青春、成年三个部分。这种方式可以让小说与小说之间进行有效的参照，达到良好得到沟通与联系。同时还能够加深初中生对于鲁迅的整体认知，不必再进行繁复的人物介绍，节约课堂教学时间。通过这种方式，让初中生更加深刻的了解鲁迅的成长轨迹，达到精神上的共鸣，从而提升初中生的思维能力，提升他们的审美情趣。

二、借助多媒体，开展群文阅读

群文阅读的重要宗旨就是带领学生们对小说内容进行有效对比，让学生们在学习的过程之中，对于不同作者的写作手法和运用技巧，进行深层次的感悟，从而提升个人的语文素养。初中语文教师在教学的过程之中，要学会借助多媒体教学手段，高效开展群文阅读活动。和过去利用黑板教学不同，多媒体的出现，让教学变得更加高效。 借助多媒体，可以更加直观形象的将课文内容呈现出来。这样初中生就可以一目了然的进行对比，从而找到小说之间存在的联系，最终成功掌握小说中心思想。

比如说，在开展小说专题复习的时候，初中语文教师可以让学生更加深刻的去学习人物形象的塑造技巧。基于此，将《孔乙己》《变色龙》《我的叔叔于勒》等小说，进行对比展示。找出文章之中存在心理描写、任务描写等片段，突出人物形象塑造，带领学生们去学习不同作家的写作手法，让学生们进行学习和掌握，丰富个人的写作能力。比如在课文《孔乙己》之中：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。只短短一句话，就将孔乙己的个人形象淋漓尽致的展现出来。站着喝酒，说明孔乙己经济能力有限，穿长衫，说明孔乙己是一个读书人，唯一这一词，突出了孔乙己的特殊性。这一句人物描写，展现了孔乙己是一个贫穷且清高的读书人形象。在课文《变色龙》之中：“那根手指头就像是一面胜利的旗帜”。这一修辞手法，突出了奥楚蔑洛夫的蛮横，骄纵和霸道，人物形象跃然纸上。通过多媒体，让学生们更加直观的欣赏不同的文学片段，带领学生们掌握人物描写技巧，让学生们更加合理有效的去刻画人物，提升学生的阅读能力。

三、构建教学情境，开展群文阅读

对于初中生而言，由于阅历较浅，社会经验不足，在开展群文阅读的时候，他们往往无法深刻理解文章的内涵，对文章的记忆性自然不高。作为一名初中语文教师，必须要将学生放在首要位置，注重培养学生的阅读兴趣。在开展群文阅读的时候，丰富教学手段，提升学生阅读积极性。让学生全神贯注的投入到群文阅读中来，高效率的完成教学目标，提升文本阅读水平。

为了能够有效的提升学生的阅读积极性，让学生投入到阅读中。笔者在教学的时候，结合不同的小说内容，构建合理的教学情境，目的就是为了能够让学生们产生情感共鸣，更加深刻的了解小说内容，增强阅读体验，丰富个人情感。比如说，笔者将《背影》《回忆我的母亲》等文章进行整合，构建出一个以亲情为主体的教学情境。在开展教学活动以前，让学生们在脑海之中重现父母、亲人的形象，按照个人的写作特点，进行人物刻画。當学生们刻画完成以后，教师可抽查几个学生进行分享。在大家互相交流分享的过程之中，逐渐加深对于亲情的理解，从而学生们就能够带着更加积极的形态，进入到接下来的群文阅读学习中去。感受课文的魅力，感受作家笔下对于亲情的眷恋之情，从而达到情感共鸣，体会到亲情的珍贵性，学习到作家的写作技巧。在完成群文阅读活动以后，语文教师可以引导学生，对其中优美的段落进行学习，让学生在模仿借鉴的基础上，进行再次创作。以此来提升学生的写作能力，保证阅读效果。

作为一名初中语文教师，在开展群文阅读的时候，需要以学生为主体，将学生的需求放在第一位，提升学生的阅读积极性。结合教学目标，丰富教学手段，创新教学模式，帮助学生们提升阅读质量，增强群文阅读效果，促进学生们的全面发展，为他们未来的学习之路打下夯实基础。