林碧玲

◆摘  要：语言在社会文化交流中担任着非常重要的角色。早在远古时期，人类就尝试通过手语、呼喊、敲击等多种方式来表达丰富的情感。社会文明发展至今，文字和语言推动了时代的整体进步，也增强了人与人之间的关系。相比文字，口语表达则更能直接地传递个性需求以及主观情绪，还可与多种文化艺术进行融合。因此，从幼儿阶段就应该重视口语表达的培养，有效地运用情境图激发孩子对语言学习的兴趣。本文通过小学语文实际教学案例分析，阐述情境图在助推学生口语表达能力中的重要性。

◆关键词：小学语文;情境图;口语表达

随着社会环境的不断变化和教育体制的逐步完善，孩子成长的速度也随之加快，如今的家长大都接受过高等教育，更加注重家庭引导和语言开发。孩子们在进入学校之前，就尝试接受了早教课程的熏陶，有的父母还坚持以“绘本”故事的形式，丰富孩子的想象力，激发其语言表达的主动性。小学阶段是孩子家庭教育与课堂教学衔接的关键阶段，对学校环境的陌生、集体生活的适应、老师教学方法的风格都会影响到孩子的学习激情，从而降低对语言的表达欲望。有效地运用情境图，可增强课堂学习的生动性，活泼的教学风格也有利于拉近师生之间的关系，让学习氛围变得更为轻松。以下仅从几点简要分析，如何有效地运用情境图培养学生们的口语表达能力。

一、借助情境图，用“问题引导”法激发学生口语表达兴趣

“拼音情境图”在低年级的教学中经常使用。刚刚结束幼儿园学习的孩子们，还处于天性开放的萌芽期，立体感较强的形象图比起枯燥乏味的文字更能吸引孩子的注意力。例如我们在教授汉语拼音字母“A”时，就可以使用梯子图示的情境图，让学生们以实物联想法，来增强记忆，也可以通过例如“大家看这个字母除了像梯子之外还与日常生活中的什么很像呢？”这种生动型的问题来延伸激发孩子们交流的欲望，可以带动课堂学习氛围。除了常规的卡片情境图之外，“卡通情境圖”和“简笔画情境图”也是提升语言表达的重要手段。对卡通人物的喜爱，源于孩子们的童真。在日常教学中，可充分借助其熟知的卡通人物，引导口语表达。比如“你们最喜欢的动画角色是谁呀？”“用一个词来形容艾莎公主”“灰姑娘的水晶鞋是什么样子的呢”等诸如此类的问答方式;有能力的老师还可以通过简笔画的现场绘制，在课程开始之前，为全文埋下伏笔，鼓励学生大胆说出对简笔画的核心思想的描述，在课程结束之后，再公布正确答案。好奇心驱使的心理作用下，学生们会更加集中课堂注意力，提升教学质量。

二、运用情境图，丰富学生“想象力”，提升个性化语言组织能力

“看图说话”是小学语文低年级教学的重要组成部分。在语言表达能力尚未完全成熟的阶段，学生们只能通过看图说话来锻炼他们的写作能力，培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力。随着多媒体教学设备的不断发展和完善，教师们手中可用于教学的工具也在不断地优化。走过一年级的学习过渡期，二年级就开始侧重学生们语言组织能力的培养，此时巧妙地运用“故事情境图”教学则是有效的途径。老师们一方面不可过度拘泥于课本上的文字内容，可将课程进行生动化设计，借助多媒体影像的方式，播放相应的视频资料，例如在学习《坐井观天》一课的过程中，就可以同步播放与之对应的寓言故事动画片，让学生们大胆地表述自己对故事的理解;再例如随意选取三张看似毫无关联的图片，让学生展开丰富的想象，编讲故事给大家听。三年级以上的学生就可以开始尝试经典故事的续写，在已知故事开头的同时，将经故事进行续写，在锻炼学生创新意识的同时，还能提升其个性化语言的组织能力，从而激发其语言表达的积极性。

三、与生活实践相结合，将情境图设置主题化，创设口语实践情境

口语表达不仅仅是教学水平高低的评判标准，更是学生参与社会实践生活的基础。将口语表达与生活主题相结合，是将知识赋予实践的重要途径。随着学生心智的成熟，学校应该与社会各机构协作，将生活情境体验融入教学理念之中，具体方法如下：①结合主题节日，搭建语言表达情境：例如，以母亲节为主题，邀请家长参与课堂活动教学，通过开设“实践课堂”，鼓励学生来描述“妈妈的职业”、将“妈妈的爱好”讲给大家听，还可以大胆地说出妈妈在心目中的形象，现场说出对妈妈的爱。以此通过家长与孩子之间的公开交流，可以消除学生对外口语表达的胆怯心理，更有利于口语表达的环境营造。②增强书本知识的“演绎性”，主张用“角色代入”鼓励学生融入情景式体验：在小学阶段的课程中，都有分角色朗读的练习，这时老师要加强对该部分的重视，在侧重语言模仿的同时，也可借助服装、面具、音乐等多元化的表演道具，估计学生分组演绎课文主体，在这其中，不但可以增强小组之间的团队协作力，对不同角色的理解和对台词的改编拓展也充分发挥了学生的主观能动性。通过这种生动的课堂表演，将情境图变得更为动态，挖掘了学生语言创新方面的潜力，在尊重其表现意愿的同时还能增强自身语言表达方面的荣誉感。

四、总结

综上所述，小学阶段的学生对于生活的认知才刚刚开始，图文并茂的情境图贴合现实生活，迎合了小学阶段课程教育的需求，激发了学生的学习动力，也开启了其认知世界的潜能。情境图看似简单，却包含着丰富的教学思想和逻辑思维，巧妙地利用情境图带动课堂氛围，不仅可以帮助教师转变在传统课堂中的主体角色，还有利于推进学习方法的转变。随着教学改革的深入和科学技术的发展，“情境图”的类型也在不断完善之中，老师们也应积极创新教育场景，基于对情境图的理解引导学生发挥主观能动性主动提出问题，参与课堂互动，从而提高其综合素质。

参考文献

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