张子悦

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，学校教学制度下的课堂教学理念也发生着深刻变化。小学教学阶段数学课程是学生学习的重要内容，培养学生的数学应用能力是教师的重要教学理念和责任之一。但是在实际课堂教学中，学生的应用能力并未得到充分的教学和实践，应试教育理念下学生的学习视野受到极大限制，对数学知识的应用仅停留在做题层面。本文将对如何在小学数学教学中培养学生的应用能力进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：小学数学;数学应用能力;教学分析;应用策略

小学数学课程教学中学生的应用能力需要从多个层面进行分析。在做题过程中对学生方法论的培养和指导，在现实问题处理中对学生联想能力的培养，在分析数学概念中对学生框架性思维的树立等。小学数学教材对数学内容进行了刻意的割裂，导致学生在知识学习中缺乏连贯性，进一步使教师的教学步骤十分机械和刻板，限制了学生数学综合素养的提升。在新的教学时期，教师要修正数学教材中存在的问题，改善自身的教学方法和体系，使学生的综合数学素养得到更科学有效的培养。

一、培养数学应用能力的前置条件

1.学生对数学知识学习保持持续的兴趣。在数学课程教学中教师要通过多重途径培养学生的基础学习兴趣。在知识学习中学生先天对陌生内容有好奇心，希望通过知识完善、补充、发展自己的世界观。但数学知识中的抽象内容和现实生活的联系程度较低，一定程度上影响了部分学生的好奇心理。对此教师可以通过创设情境的方式，利用常识教学等形式，降低数学知识的教学难度，使学生通过现实对数学问题做到多样思考。此外培养学生的集体学习文化氛围，对提升其学习兴趣有着重要价值。教师要在课堂教学中注意安插进一些竞争与合作的内容，引导学生对其他学生的观点进行思考和分析，不断完善自身的知识学习路径，使学生在长期学习中总结出自身的学习方法论，以提升学生的学习信心。教师需要在课堂教学中融入多样的荣誉奖励，使学生在荣誉的激励下完成对数学知识的深度思考和探索，如考试中的排名问题，家校合作中的积极鼓励和评价等。

2.促进学生独立自主思考习惯的养成。在传统应试教育理念下，教师在课堂教学中形成了大包大揽的教学理念，课堂教学中直接到数学定义进行解释，再指导学生完成对数学定义的具体应用。这样的教学方式使先验性的思想充斥于学生的脑海中，学生先天地认为数学定义有其合理性，未能对其更层次的含义进行研究。导致其对数学知识的学习建立在记忆的基础上，缺乏逻辑思考和知识整合能力。且教师长期的主观教学，可能使学生形成过度依赖的思维模式，其学习过程充满惰性思维，使其在知识的探索中失去了主观能动性。对此在新的教学时期，教师要对学生的独立思考能力进行培养，降低学生对教师的依赖程度，提升学生的个性化学习视野，使学生遇到更多的数学定义和问题能够自主得出判断和结论，使学生的数学应用能力得到切实的提升。

二、小学数学课程教学中培养学生数学应用能力的策略

1.对数学知识进行分类讲解。在小学数学知识教学中，教师首先要对简要的分类思想进行传授教育，使学生对教材中的知识有效分类，并借此建立自身的知识体系。数学知识按照一般分类可以划分为数理知识和几何知识两大类，在小学阶段还伴随着一些常识教学内容。教师在知识教学中可以鼓励学生自己对数学知识进行总结分类，如三年级上册的内容主要包含了对数理知识的讲解，夹杂一些几何和常识内容。以此使学生对整本教材内容做到分类思考。

2.对数学知识的逻辑思维内容进行简化解释。在小学数学知识教学中，教师可以在日常课堂教学中融入一些逻辑思维内容，逐步帮助学生建立数学知识总体概念。如数字和几何图形都是抽象的符号，人们通过将具体的问题总结成抽象符号，以提升具体问题的解决效率。每个抽象数学知识都有现实应用的价值，学生之所以不会进行具象问题应用，是因为还没有到学习复杂现实问题的阶段。因此使学生对数学知识形成系统性的认识，降低学生的畏难情緒。2例如在教学《分数的初步认识》中，教师可以对分数的发展历史进行介绍，使学生了解到分数是对“1”的绝对公平的划分，使学生了解到分数在解决物资分配中的现实意义。

3.数学课堂教学中创设问题情境。在培养数学知识应用能力过程中，教师可以创设问题情境，促进学生对数学问题的思考和解决。如在教学《时、分、秒》中，教师可以鼓励拿出一个钟表，组织学生对钟表中的时间进行辨认和猜测。并分析秒针转动一圈，分针会走多少，分针走一圈时针走多少。为什么要这么设计，其中的比例可能是谁规定的？以此使学生的学习视野越过基本的常识问题，对自然科学知识做到连带分析和思考，促进学生对人为规定定义和规律的认知。

4.组织学生进行合作分类和问题讨论。分组学习模式能够有效分摊学生个体的学习压力，降低教师对学生的“干扰度”，使学生的意见得以更有效地汇聚和表达。多人讨论也助于学生学习视野的不断扩大，促进学生交流能力和意识的提升等。对此教师要创设现实问题，鼓励学生组队对其进行思考和分析，使学生的数学应用能力得到更有效的培养。例如在教学《测量》中，鼓励学生对高山高度、较长距离公路测量的方法进行分析等，使学生对测量问题做到深度思考。

三、结束语

在小学教学阶段，教师应该逐步改变传统教学中“照猫画虎”的教学理念，鼓励学生从理性逻辑的角度完成对数学知识的全新认识，促使学生在数学知识的应用方面做到更积极的尝试，使学生的数学基础素养得到更科学的培养，为学生的长远数学能力发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]朱瑶.浅析小学数学教学中培养学生实践应用能力的策略[J].读写算，2020（12）.

[2]陈影祺.探究小学数学教学中学生应用能力的培养[J].数学大世界（小学五六年级版），2020（02）：88.